人教版五年级下册分数的基本性质教学设计VIP免费

五年级下册“分数的基本性质”教学设计教学目标：知识目标：通过教学使学生理解和掌握分数的基本性质，能利用它改变分数的分子和分母，而使分数的大小不变。能力目标：培养学生的观察能力、动手操作能力和分析概括能力等。情感目标：让学生在学习过程中养成互相帮助、团结协作的良好品德。教学准备：圆形纸片、学习卡片。教学过程：一、问题引入，激发猜想师：请同学门观察21、31、31、41、51，61、62、63、64他们有什么变化。生：分子不变，分母变大，分数大小变化。生：分母不变，分子变大，分数大小变化。师：如果有分子和坟墓都发生变化的情况，分数大小变吗？我们可以大胆的猜想。生：可能会变大。生：可能变小。生：可能不变。师：既然是猜测，什么结果都允许，可我们还知道要经得器检验的才是真理。不是吗?二、动手实践、小心求证1、动手、动脑师：（学生拿出准备好的圆形纸片。）师：我们把三张纸片看成三块饼，大家比比看，每人的三块饼大小相等吗？生：比对，一样。师：请拿出第一块饼，我想要一块，而且大小要是第一块饼的一半，你能做到吗？你给我的为什么是这块饼的一半呢？用分数怎么表示呢？生：我把这快饼平均分成2份，其中一份是21。师：我现在想要两块，而且大小要跟刚才给我的饼一样大，你又能做到吗？用分数怎样表示呢？我如果想要四块，大小跟前两次给我的一样，你还能做到吗？这次用分数又该怎样表示呢？（小组合作学习）这三个分数大小相等吗？为什么呢？这节课，我们就来研究这个数学问题。【通过学生的动手操作，初步感知三个分数的大小相等，为寻找原因设置悬念，再次激发学生的学习兴趣。】2、观察对比，由“抽象”变“直观”师：你们三次给我的饼大小相等吗？那么这三个分数大小怎样？可以用怎样的式子表示？生：21＝42＝843、概括分析，由“直观”变“语言”师：观察一下这个式子，3个分数有什么不同？有什么地方相同？分数的大小为什么会不变呢？要弄清楚这个问题，我们必须先研究分数的分子、分母是怎样变化的。小组合作学习。师：先从左往右看，21是怎样变为与它相等的42的？生：(1)分母乘2，分子乘2。21＝2221＝42，即原来把单位"1"平均分成2份，取1份，现在把平均分的份数和取的份数都扩大2倍，就得到42。21与42的大小相等，分数值没变。师：说得有理有据，那么由21到84，分子、分母又是怎样变化的？（把平均分的份数和取的份数都扩大了4倍。）21＝4241＝84师：谁能用一句话说出这两个式子的变化规律？生：分数的分子和分母同时扩大相同的倍数，分数大小不变。师：再从右往左看，(1)42是怎样变化成与之相等的21的？(2)84又是怎样变成21的？（讨论后回答）生：原来把单位"1"平均分成4份，取其中的2份，现在把同样的单位"1"平均分成2份，即把原来的每两份合并成1份，现在要取得跟原来的同样多，只需取几份？［2÷2=1（份）］也就是现在把平均分的份数和取的份数都缩小了2倍，得到21，分数的大小没有变。42＝2422＝21生：84＝4844＝21（把平均分的份数和取的份数都缩小了4倍。）师：谁能用一句话说出这两个式子的变化规律？生：分数的分子和分母同时缩小相同的倍数，分数大小不变。3、“猜想”变“结论”师：综合以上两种变化情况，谁能用一句话概括出其中的规律？生：分数的分子和分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数大小不变。师：你觉得有什么要补充的吗？生：不能同时乘或除以0师：这就是今天我们所学的“分数的基本性质”（板书课题，出示“分数的基本性质”）。学生读一遍，你认为哪几个字特别重要？生：相同的数、0除外师：，哪些是相同的数？为什么零除外？分数的基本性质要注意什么？学到这儿，大家想一想，我们以前学过的什么性质跟分数的基本性质类似？谁能用整数除法中商不变的性质来说明分数的基本性质？生：分母不能为0生，根据分数与除法的关系，除数不能为0生：根据商不变的性质，除数不能为0生：相同的数就是同一个数【此过程主要由学生通过观察、比较，得出这三个分数大小相等的规律，由此牵引到其他的有同等规律的分数中，从而引出分数的基本性质：分子、分母是同时变化的，是同向变化的（是扩大都扩大，是缩小都缩小），是同倍...