分层次提问在生物教学中的应用VIP免费

分层次提问在生物教学中的应用单位：燕山东风中学姓名：郄向倩2011年燕山地区教学论文评选参评论文分层次提问在生物教学中的应用内容提要：提问是课堂教学中非常普遍的一种教学手段，有效的课堂提问是提高课堂效率的重要方法。有些课堂效率很低，其中一部分原因在于教师不善于把注意力集中在最教材上，不善于正确的分配授课时的时间，不善于有针对性、有目的性的进行提问。所以，课堂提问主次不分，为提问而提问，不能达到提问的效果。本文主要阐述在生物教学中针对不同的教育目标，如何进行分层次提问，从而激发学生的学习动机和兴趣，促使学生积极思考，培养学生思维能力，进而达到培养学生综合素质的目的。关键词：分层次提问有效提问生物是自然科学课程，初中生物在培养学生科学素养方面有着重要作用。在教学过程中，课堂提问可以活跃课堂氛围，了解学生对知识的掌握情况，还可以与学生作双向的交流，能培养学生的思维。而有效的课堂提问主要是学生通过教师的精心设计获得的。在生物的课堂教学中，学生学习到的知识类型多种多样，有事实、现象、过程、原理、概念、规律和模型等方面的内容，相对应的思维方式也有不同的形式和水平，这就要求教师提出的问题不能千篇一律，而应该包括多种类型的问题。教师提出的问题，如问类似“是不是”“好不好”“对不对”“能不能”之类的问题，学生不用仔细思考，二三秒内就能举手回答。这类问题就失去了价值，对教学毫无作用，是不值得提倡的。但是如果为了让学生多思考，提出的问题太难，就容易造成教师怎么启发学生也不会回答的尴尬局面，这就会挫伤学生思维的积极性，影响学生学习兴趣和信心。同样，这类问题也失去了价值，不值得提倡。所以，有效的提问是针对不同的目标、不同的学生进行分层次的提问。按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可从低级到高级分为识记、领会、运用、分析、综合、评价这六个层次。明确具体的教育目标，有助于教师的备课和评价，使教师摆脱单纯着眼于教学内容，忽略学生的学习过程的倾向，对提问学生的学习质量，特别是发展学生的认知能力有一定的作用。依照教育目标的要求，与之相对应的分层次提问分别为知识性提问、理解性提问、应用性提问、分析性提问、综合性提问、评价性提问。接下来，以北京版八年级上册第十章第一节《人的有性生殖——受精和胚胎发育》一课为例，浅谈笔者对于分层次提问在生物教学中应用的认识。一、知识性提问知识性提问在认知领域的教育目标属于识记层次，是对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或对模式、结构和框架的回忆。知识水平的提问一般包括两种：第一种是要求回答“是”与“否”的提问，这种提问只要求学生做出判断即可，不需要深入地思考，在教学过程中一般不提倡这种提问方式；第二种提问方式要求学生回忆已学的知识，答案可以直接从教材中寻找，是要求记忆的内容。生物学知识有很强的逻辑性和系统性，如结构与功能相适应、局部与整体相统一、生物与环境相协调，以及简单到复杂、低级到高级、水生到陆生的进化等等。教材在编排的过程中，章与节之间都不是独立存在的，一般情况下，新知识是在旧知识的基础上发展而来的。因此，在讲授新知识之前，先复习与本节课内容相关的已学知识，然后从已学知识中找到与新知识有联系的问题，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识之间的迁移。如在《受精和胚胎发育》一课中，先出示男女生殖系统结构图，提出问题让学生回顾、思考：男性、女性的生殖细胞分别是什么？它们分别是由哪个器官产生的？这些问题的答案都是学生已有的要求记忆的知识，学生能很快的回答出来。在学生回答问题的过程中，教师在黑板上总结睾丸产生精子，卵巢产生卵细胞。同时陈述，我们知道男性和女性的生殖细胞，那么新生命是从哪里开始的？我们都知道有“十月怀胎”之说，那么在这个过程中胚胎的发育是怎样的？女性生殖系统中有子宫，子宫的名字和功能有什么联系？由此引入新课“受精和胚胎发育”。这种水平的提问，既可以复习已学的知识，又能吸引学生的兴趣，顺利引入新课。但是知识水平的提问是最低层次、最低水平的提问。...