《廉颇蔺相如列传》教案一、基本设想1．要补充介绍司马迁生平和课文的历史背景介绍司马迁生平可以以《史记?太史公自序》为依据，突出如下三个重点：①早年游踪；②继父职为太史令；③遭腐刑，发愤著《史记》。考虑到本单元的两篇史传都选自《史记》，而且鲜明地表现了作者的历史观和对所传记人物的态度，这样的补充介绍是十分必要的。补充介绍历史背景也很必要。介绍背景，一是要使学生确切地知道课文所述史实的发生年代，进而掌握它们的发展进程，并大体上了解作者如此选材和布局的意图；二是将完璧归赵、渑池会和廉蔺和好这三件事放到秦、赵斗争这个大背景上来，才能看出它们的重大历史意义，因为后来的史实证明了蔺相如的“强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也”这句话，是千真万确的。介绍上述内容，要充分利用图表和书面资料以节省时间，最好在10分钟之内完成。2．要在熟读全文的基础上记诵选背的部分这篇课文节选的是《廉颇蔺相如列传》的前半部分，也是它的精华部分，熟读课文全文是非常重要的。除进行朗读的常规训练而外，最重要的是，在熟悉事件发展过程的基础上，深刻体会蔺相如在历史的关键时刻所发挥的重大作用，同时初步感受作者对这个人物的赞扬态度。在熟读过程中，要强调记住人物的语言，因为作者写蔺相如用的是以“记言”为主的写法。为了促使学生一边朗读一边思考，从而在理解课文内容的基础上加快记诵的速度，教师要善于运用各种灵活的方式，从选材、布局、前因后果直到文章用语等方面启发学生，或作简要的说明。这种教学方式可以名之曰“伴读”。熟读和记诵必须给予时间上的保证。按每分钟读150字(中速)计算，读全文5遍需要50分钟，记诵部分再加诵5遍(含检查)需要23分钟，合计为73分钟。这是最低要求──课后巩固记诵所需时间不包括在内。3．关于词句的诠释课文中难词句不多，注释又比较详细，一般可以不作解释，但要提醒学生细读注释，特别是对其中的释句部分，既要了解它的整体意思(即合注)，又要确切掌握其中某些词的意思(即分注)。个别非讲不可的词句，可以放在“伴读”中讲。通假字和习惯用语可以让学生课后整理。二、诵读的准备1．解题《史记?廉颇蔺相如列传》是一篇“合传”。《史记》中的“合传”有两类：一类是将同类型的人物的传记合在一起；一类是将事业上密切相关的人物合在一起。前者一般按时代先后排列，如《孙子吴起列传》；后者要先介绍两位主人公的身份、经历等，《廉颇蔺相如列传》就属于后一种类型。其前半部分以写蔺相如为主，后半部分以写廉颇为主，而兼及赵奢、赵括、李牧。统观全传，写蔺相如可谓用墨如泼，淋漓酣畅，使读者如见其人，如临其境，而于其余诸人大抵是依史直录；尤其值得注意的是，传末的“太史公曰”独赞蔺相如之智勇，而不及其他。这些都可以帮助我们了解作者作此传的意图。〔附〕“太史公曰”全文如下：“知死必勇，非死者难也，处死者难。方蔺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，势不过诛，然士或怯懦而不敢发。相如一奋其气，威信(通“伸”)敌国，退而让颇，名重太(通“泰”)山，其处智勇，可谓兼之矣!”这个材料可用书面形式告诉学生，不必讲解。2．司马迁生平简介司马迁早年为考察风俗、采集传说而游遍南北。其路线大致是：经长江、淮河到达浙江会稽，再去湖南；然后北上去山东；然后经江苏、河南回到陕西。(可参考《自序》中的记载：“二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，窥九疑(今作‘嶷’)，浮于沅、湘；北涉汶、泗，讲业齐、鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄；困鄱、薛、彭城，过梁、楚以归。”)初仕郎中，曾奉使西南(今四川、云南一带)。元鼎六年(前111)回家，值父病笃。父亲临终前嘱咐他说：“余先周室之太史也。自上世尝显功名于虞夏，典天官事⋯⋯余死，汝必为太史；为太史，无忘吾所欲论著矣。”元封三年(前108)继父职为太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作积累了丰富的资料。《史记》的写作大约开始于元封五年(前106)。七年后(即天汉二年，前99年)，司马迁因替投降匈奴的李陵辩护而遭腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，继续发愤著书。在《自序》中他历举周文王、...
