小组合作学习操作方案VIP专享VIP免费

小组合作学习操作方案一、小组合作学习的目标定位促进学生知识的获得和能力的发展:在课堂教学中开展合作学习,可以使学生通过交往,分享彼此的思想、经验和知识,拓宽他们获取知识的渠道。同时,通过问题的提出与讨论,学生可以更全面地分析问题,深化对知识的认识,形成初步的概括能力。还能激发学生的学习灵感,活跃其思维。给学生更多的交流机会,使他们的思路不断清晰。同时,还能逐步增强他们的主动探究能力,不断发展他们的创造性思维。培养学生的合作意识和合作能力：合作意识与合作能力是21世纪人才必备的综合素质。合作学习要解决的问题往往具有综合性、复杂性,高于学生一般的认知水平,是个人难以解决的问题。通过合作学习,学生就能体会到合作的重要性,增强合作意识。有效的合作需要学生学会理解、学会倾听、学会尊重他人,这能帮助他们尽快掌握与人交往、沟通的技能,为他们今后步入社会、适应社会奠定良好的发展基础。这是合作学习教学模式的核心目标。丰富学生的情感,促进良好个性的形成:在合作过程中,每位学生均应平等参与学习活动,这能提高他们的学习兴趣、学习主动性和自信心。小组成员通过互相帮助、互相关心、互相鼓励,为彼此获得成功而感到高兴。同时,他们也会因为他人的关心、鼓励和帮助而感动,从而学会尊重他人,逐步形成自信、自尊、乐于交往、乐于助人的良好个性。二、小组合作原则1、坚持公平、公开、公正的原则。使学生感受到只要自己努力了就会在小组内得到合理的评价。2、组内学习状态评价要坚持以教师指导为辅、以学生互评为主的原则。学生在合作学习中表现的如何，组内成员最有发言权。所以在评价时教师应把权利放给各小组，让组内成员根据在学习中的表现进行互评。在评价的过程中教师起好“场外指导”的作用。3、坚持奖励性原则。评价结果要在班级内公示，一周或一个月一次汇总，并进行奖励。用奖励激励学生继续努力。三、对于合作学习的理解合作学习可以从三个方面去理解。首先，以学习小组或者团队的形式完成共同的任务，教师应该明确责任分工；其次，合作学习是学生经过独立思考后，在小组内进行思维碰撞，相互质疑、辩驳，从而取得共识的一种学习形式；第三，以合作小组的基本形式，是利用学习中的各种动态因素，使学生在交往互动中完成自己知识建构的一种学习形式。四、组建科学、合理的学习小组:以往的合作学习，教师让学生自由组合，这样做确实尊重了学生的选择，可是却忽视了一个根本的问题，那就是排斥学困生。组与组之间学生的水平差异大这样的教学势必会导致两极分化，优生更好，差生更差。为了促使学生有效进行小组合作学习，首先应对全班学生进行科学、合理的分组，小组一般以4—6人为宜。而分组又是建立在教师对班级学生的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素上，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，1以利优势互补，相互促进。组与组间尽量保持相对平衡的水平，才能保证每个小组在大致相同的水平上展开小组合作学习。这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。在教学实践中的小组构建，我认为必须着重考虑到以下三个因素：（一）人数结构的合理。一般地说，以上下两桌，四人为一小组。既节约时空，又方便灵巧，还可以使每一位组员都能在有限的合作时空里全员参与。（二）认知结构的合理。四人中，优等生、学困生各一个，中等生两个，构成一个相对稳定的情况。在生生互动中，从最初的“帮扶”学习发展为互助互学，齐头并进。（三）组内成员分工明确。组长（负责组织本组同学进行学习活动，在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。包括随时与班主任及各任课教师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到上情下达，下情上报的作用）。发言人（负责汇报本组的活动成果），记录员（负责记录本组在活动过程中发现的问题，解决问题的方法、策略以及遇到的困难等）。监督员（负责本小组的课堂纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹、递纸条等现象及时制止）。组内的各项负责人不是固定不变的，而是轮流负责，一般每2周轮一次，让不同层次的学生都能得到不...