2014～2015学年度第二学期八年级下册音乐教案《华夏古韵》教学设计（第1课时）一、目标和目标解析1．教学目标（1）演唱《阳关三叠》及欣赏《杏花天影》，感受琴歌的魅力，增强对我国传统的优秀音乐文化的认识，体会古曲蕴含的深厚情感。（2）能用连贯、流畅、饱满的声音演唱《阳关三叠》，体会其古韵及感受、了解古曲的创作手法。2．目标解析（1）《阳关三叠》与《杏花天影》都是古代著名的琴歌，但它们的创作手法不同，表达的情感也有不同。《阳关三叠》这首琴歌音调纯朴而富有激情，通过起承转合及三叠的手法表达出作者对即将远行的友人的那种无限关怀、留恋的诚挚情感。《杏花天影》这首琴曲词通过换头合尾的手法表现思念远方恋人，同时又感慨人生的漂泊，忧心家国的不定，多种思绪交织的情感。通过感受聆听，不仅感受作曲家的真挚、丰富的情感，而且感受古韵的魅力。（2）初中生正处于青春期，处于变声期，不能大声喊唱，本节课要求学生能用轻声、深情、流畅的声音来表现歌曲《阳关三叠》，感受古人的真情流露，情绪、情感的层层递进。同时通过聆听、比较、分析歌曲结构，让学生更加深入的了解作品，激发学生与作品的共鸣，以情带声，表现作品。本节课的教学重点：学唱《阳关三叠》。教学难点：准确演唱出歌曲《阳关三叠》的旋律和意境，锻炼气息的控制能力。二、教学过程设计（一）组织教学师生问好！（二）歌曲《阳关三叠》1．欣赏名画导出古诗“今天，老师给同学们带来一幅名画，请大家欣赏……中国古代的诗人画家，常常把诗画放在一起来创作，有诗常作画，有画必题诗！我们看看这幅画有哪首古诗可以适合呢？”“……”2．看诗、赏画、带问题欣赏歌曲《阳关三叠》“古代文人墨客不仅作诗而且喜欢唱诗，《送元二使安西》这首诗所描写的是一种最有普遍性的离别。它没有特殊的背景，却有深挚的惜别之情，适合绝大多数离宴别席演唱，后来编入乐府，成为最流行，传唱最久的歌曲。因为诗中有“渭城”、“阳关”等地名，所以，又名《渭城曲》、《阳关曲》。让我们一起来感受这首歌曲吧！提问:歌曲的情绪如何？歌曲歌词与诗歌的内容上有什么不同？“这首琴歌音调纯朴而富有激情，在王维原诗的基础上又补充了长短句的诗句用来丰富琴歌的内容，形成了两个段落。”3．复听歌曲《阳关三叠》“歌曲中哪些字唱得比较重？请同学们将唱得重的音找出来。”4．老师演唱第一段歌词，学生轻声跟唱5.学生跟琴演唱第一段歌词6.学生跟琴视唱第一段曲谱，分析旋律特点师：“旋律的主音是什么？第一段由几个乐句构成，乐句之间有什么联系？”……师：“第一个段落是王维的原诗，主音是re,商调式，采用了起承转合的创作手法。”7．师演唱第二段歌词，学生轻声跟唱，找出难点并解决八度大跳采用单独聆听、模仿、视唱曲谱的方法解决，并注意“唱低想高，唱高想低”，控制好声音的发声位置。注意“遄”字的正确发音以及附点的时值要拖满。8．学生跟琴演唱第二段落歌词9．带问题欣赏刘欣然演唱的琴曲《阳关三叠》师：“其实我们学唱的《阳关曲》只是《阳关三叠》里的第一段，让我们听听完整的《阳关三叠》，听听三段有什么相同和不同？”生：“每段的第一段落的诗句、音调相同，第二段落的歌词、音调不同。”师：“这就是古代常用的一种音乐创作手法‘叠’，类似欧洲的变奏曲式结构，三叠意指演唱（变奏）了三次。”10．引导学生配乐诵读《阳关三叠》的三叠歌词，激发学生与作品情感产生共鸣11．学生跟伴奏完整的用连贯、流畅、饱满的声音演唱《阳关三叠》注意坐姿、换气点及重音12．欣赏合唱版《阳关三叠》提问：合唱版的《阳关三叠》与我们今天学唱的这首歌曲有什么不同？给你带来什么不同的感受？（二）欣赏《杏花天影》“唐诗宋词是中国的历史文化长河的巅峰代表文化，在音乐方面，不仅唐诗有琴歌，宋词也有很多歌曲。今天，我们来欣赏一首宋代歌曲，请听……1．欣赏姜夔作词作曲的《杏花天影》歌曲的情绪如何？你感受到作词、作曲家怎样的心境？（这首歌曲旋律舒缓典雅，情绪惆怅。这首词为思念远方恋人之作，同时又感慨人生的漂泊，忧心家国的不定，多种思绪交织。）2．简介作词、作曲家姜夔3．看歌...
