如何让阅读成为学生的个性化行为《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在此视野下，学生对文本的解读方式应是开放式的、多元化的个性化的。如何使阅读成为学生的个性化行为？一、让学生自主读----个性化来自于独立阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动，学生在阅读活动中应具有自主性、独立性。教师应留给学生自主的阅读时间、自主的阅读机会和自主的阅读权力，引导学生把主要精力放在阅读原文上，并以原有知识结构为底座独立地进行不同层次的读，在读中积极思考、把握、分析和赏析课文，一个目标一个目标台阶式地前进，进而完成全程阅读。当然，强调阅读活动中学生的自主性，并不是要教师放弃对于阅读活动的指导权。在阅读教学活动中，教师的作用不是去代替学生分析课文，而是设置一些开放情境的问题，提供一些线索，及时对阅读活动进行引导、点拨，使阅读真正成为学生个性化的行为。如指导学生学习《鸟的天堂》一文时，让学生反复地通过不同目的的“五读”（读通、读懂、读好、读熟、读深）完成课文学习。学生在“一读”时，针对“读通”的要求，纷纷找到长句子练习朗读，这样很快克服了朗读难点。在“二读”时，学生又找准“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这一理解难点，相互讨论，解决并读懂了第一个“鸟的天堂”是对大榕树的特殊称呼，第二个“鸟的天堂”指能让鸟幸福生活的地方，因此没有加引号。由于有了以上的理解，学生在“三读”环节中都能津津有味地读，渐渐也就进入了“读熟”这一学习环节。最后，再让学生感情朗读全文，使学生对课文的认识上了一个新的层次。这样，把自主阅读的机会留给学生，是使阅读成为学生的个性化行为的重要保证。二、让学生自主悟----个性化来自于独特。选入教材的课文都是文质兼美的精品，其丰富的内涵常使文章言已尽而意无穷。就是同一篇文章，学生读后也会有不同的体会，也就是说同样一篇文章，它的中心是多元的，不是唯一的。老师若能允许学生有个人情感地表达阅读结果，就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空间，从而提高阅读质量。比如教学《麻雀》一文时，让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”作专题讨论，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的----“来得快而猛”；有说态度的----“真勇敢、坚定、果断”；有论感情的----“一心只爱孩子”；有谈心理的----“心急如焚”；有评用词的----“简炼、生动、形象”；有议人物的----“真是个奋不顾身的好妈妈”；有提读法的----“‘落’字要读得重而快”……通过阅读，学生既认识了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙体会得入木三分。又如《月光曲》一文中有这样一个情节，当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊，感情多深啊！您、您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。贝多芬没有回答，是一个内涵非常丰富的句子，我设计下列问题让学生进行创造性思维：贝多芬没有回答盲姑娘的话，原因是什么？学生通过自我感悟，出现很多种答案：①贝多芬遇到知音，激动得说不出话来。②贝多芬的弹奏已经入情入境，没有听到盲姑娘的话。③这是一种默认。④贝多芬正在酝酿新的曲子，不想打断自己的思路，顾不上回答盲姑娘的话……当学生独特体验被充分尊重后，学生就会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动自己的自主意识，发挥自己的个性创造潜能，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。三、让学生自主想----个性化来自于果敢个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新有独到的体验，必须首先学会批判地接受、学习课文。一切创造都来源于怀疑，怀疑精神就是一种批判意识。个性阅读活动中的批判性表现在两个方...
