巧引导，活运用——深度阅读研究中的《去年的树》教学案例【情景说明】《去年的树》是人教版课程标准实验教科书四年级上册第三单元的一篇精读课文，描写的是关于鸟儿和树深厚友谊的童话故事。全文语言朴实无华，通过四次对话展开故事情节。因此，教学中，我努力体现以读为本，力图先通过各种方式引导学生去体验、感受、想象童话角色的心理，继而能够在读中感受童话的语言美、思想美、意境美。并且通过多角度、多形式的朗读，让学生逐步体会文本所蕴含的“信守诺言，珍惜友情”、“人与自然和谐发展”等人文精神。【片断一】：师：同学们，你们看，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌呢！大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！昨天，我们初读了课文，谁能说说这篇童话，给我们讲了一个怎样的故事？打开书，快速地再看一遍课文。生：概括主要内容——文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。【让学生谈谈初读后的收获，可以帮助教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整结构，达到整体感知的学习目标。】【片断二】：师：大家刚才都讲到大树和鸟儿真是一对好朋友，你能读读书中的一些句子，并说说它们是一对怎样的好朋友？生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。师：这是多么好的一对朋友呀！鸟儿每天早早地起来给大树唱哥，晚上又回到大树那里栖息。你这时会想起哪个成语语来概括？生：（略思考一会儿）朝夕相处。师：多好的一个“朝夕相处”。（师同时板书这词）师：鸟儿和大树天天在一起，不能分离。这时你又想到了哪个词语？生：形影不离。……【练习说话的目的是让学生学会表达和应用。因此，课堂中引导学生联系旧知，学会积累也是一种方式。在本案例中，通过教师语言的巧妙引导，让学生回忆学过的词语，唤起学生的旧知。同时考查了学生对于词语的运用能力，体现了阅读的深度。】【片断三】：师：第二年的春天，小鸟满怀深情的飞回来找他的好朋友。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了，他是怎么样做的？鸟儿飞到哪，向谁询问树的下落？生：（树林中问树根、山谷里问门、村子里问小姑娘）师：他是怎样询问的，画出小鸟寻找大树时的语言。画后想一想：小鸟一次次的询问会是什么心情？该怎么读？你画的哪几句话？指名读读画的句子出示：句一：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”句二：“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？句三：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”我们应该怎样读这三句话，自由练指读第一句：先说说你要用什么样的语气来读？(着急，担心)评读，再读指读第二句：先说说你要用什么样的语气来读？(更着急，更担心)为什么？评读，再读指读第三句：先说说你要用什么样的语气来读？(焦急，担心，伤心)为什么？评读，再读师：当小鸟一次又一次地找不着大树时，心情一次比一次急切。当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着，它的内心越来越忧伤，读时要突出一次比一次着急、一次比一次伤心、一次比一次难过。【这是一篇情感型的课文，在精读阶段，通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。】【片断四】师：小鸟的询问一次比一次急切。树根、门和小姑娘又是怎样回答的呢？想想他们同小鸟的心情一样吗？应该用怎样的语气来读？快到文中看看，读读句子，体会体会。并及时地写下你读书时的感受。（写批注）附学生的感受（批注）：树根——伤心、无奈、同情、伤感的语气。（因为树根本是树的一部分。）门先生——与己无关、冷漠、平淡。（因为工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了。）小姑娘—...
