《用数对确定位置》教学内容：新课程标准小学数学（青岛版）五年制五年级上册P2—P3教学目标：1、结合具体情境，认识列、行的含义，初步理解数对，会用数对表示物体的位置。2、经历用数对确定位置的数学化的过程中，渗透“化繁就简”、“数形结合”和“一一对应”的数学思想，发展学生的空间观念。3、让学生体验数学的简洁美，体会数学的价值和数学与实际生活的密切联系。教学重点：经历逐渐抽象出数对的过程，会用数对确定位置。教学难点：在解决问题的过程中，初步理解数对的概念，掌握在方格纸上用“数对”确定位置的方法，发展学生的空间观念，培养观察、推理、表达、抽象和概括能力。教学准备：多媒体课件、点子图、方格图。教学过程：（课前观看军队训练视频）一、创设情景，揭示课题1、师：同学们，让我们一起走进军营，看看小强在哪里？2、师：谁能来描述一下“小强”的位置？3、揭题：师：在描述“小强”的位置时，同学们产生了不同的说法。这节课，我们就来学习用一种更简便、准确的方法来确定位置。(板书：确定位置)二、逐步抽象，掌握方法1．列、行的含义和确定第几列、第几行的规则（1）师：刚才同学们在描述小强的位置时，用到了“排”、“个”等词来描述位置，你们认为怎样为一排？师：这是你的想法，还有不同的想法吗？（2）师：有横排，也有竖排，在描述的时候有点乱，在数学上我们通常把竖排叫做列，横排叫做行。我们确定第几列时，要从观察者的左边往右数，分别是第一列，第二列，第三列……。现在老师和同学们都是观察者，指一指哪是第1列？哪是第2列？（板书：列从左往右数）（生用手比划指一指，课件显示各列。）（3）如果确定第几行，也要以观察者的角度去看，那就要从前往后数。（板书：行从前往后数）（课件显示各行。）2、用列和行来描述位置师：现在你能用“列”和“行”再来描述一下“小强”的位置吗？师：小青的位置呢？3、抽象圆点图师：请同学们注意观察。（课件演示）发生了什么变化？师：用圆点来代替每个同学，你认为这样表示有什么好处？师：你还能在图中找到小强的位置吗？你是怎样找到的？4、创造符号，认识数对(1)师：同学们的出色的表现让老师佩服，6个字就能准确的描述出小强的位置，简练吗？师：其实啊，还有比这更简洁的方式来表示物体的位置。想一想，比如说用数字呀、图形呀、符号呀等等，以小强的位置为例，每个人都试一试，也可以同桌互相商量一下。（生讨论）(2)集体交流方法、展示。并说明自己的创作理由。(3)师：伟大的数学家笛卡尔是这样来表示位置的，（边说边板书：（3,2）），你知道这里面的数字和符号分别表示什么意思吗？师：3表示第3列，写在前面，2表示第2行，写在后面，中间用逗号隔开，外面加上（），表示这一对数是一个整体。你能像这样写出小亮、小华的位置吗？像这样表示物体位置的方法，数学家笛卡尔给它起了个名字叫做数对。这就是我们今天学习的内容：用数对确定位置。（师板书：用数对）师：“小强的位置用数对表示是（3，2）”谁能像老师一样用数对完整的描述一下小强的位置？（指名说）(4)小青的位置用数对表示是（1，5），你能找出小青的位置吗？你是怎么找的？小华的位置怎样用数对表示？三、联系实际，加深理解1．用数对表示教室里的位置(1)谈话：刚才，我和同学们都是观察者，学会了用数对表示小强的位置。你会用数对表示你的位置吗？你是怎么想的？(2)明确教室里的列和行。师：对，应该站在老师的角度来观察同学们的位置，想一想第1列应该在哪里?第3列在哪里?师：列我们已经清楚了，那第1行在哪里呢?第4行呢?。(3)用数对确定位置。“大家再来思考一下你的位置在第几列第几行，怎样用数对表示呢?”在练习本上写出表示自己位置的数对，交流，并完整的叙述。（课件展示）（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）（小结：同一列，第一个数字相同。）（1，4）（2，4）（3，4）（4，4）（5，4）（小结：同一行，第二个数字相同。）你能用数对确定好朋友的位置？师：请他说到的那个同学站起来，是他吗？师：大家猜他说的是谁？是他吗？（生写数对，解释、交流。）师：老师也有好朋友，他的位置用数对表示是（...
