倾听是人际交往的重要手段之一VIP免费

今天，你的学生说了吗枯树不倒一堂《荷塘月色》散文赏析课中提出这样一道问题作者写出了月下荷塘怎样特点，同学们都异口同声的说“美”，美是怎样体现的？同学们就不知怎样来阐述了。想我们的学生们已经习惯了老师的口耳相传，却少掉了学生们的真实主观思维的学习表达。口头的表达的能力在学生身上慢慢地变成了稀有的能力，这是我们语文课堂教学的缺失，在语文学习中这是非常让人害怕的事情。表达是指用词准确，语义明白，结构妥帖，语句简洁，文理贯通，语言平易，合乎规范，能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体、没有语病。无论是口头的表达还是文字的表达都要达到这样的要求。是什么让我们的学生丢掉了表达的能力，都归结给高考是不对的。长期的应试教育成了对大的罪人，可是应试中是需要文字表达的。按道理学生的文字功底应该是不错的。可让学生通过文字表达他们也无从着手。不得不引起我们老师的重视和思考了。为了让语文课堂达到高中新课改的要求和目标，我将从这两方面浅谈我的见解。首先，课堂学生口头表达怎样实，语文课堂上如果让学生的表达真正落到实处，语文课堂的教学有效将会大大增强。北师大教授张锐认为语文素养就像一条河，文本的表面意义、故事情节、人物活动、文本特征是水上部分，可以看得见的，文本的深沉意义、故事主题、中心思想、内在情感及情趣、价值取向、语言表达的技巧与艺术风格等是水下部分，是很难看见的。不管是看得见还是看不见的我们都需要学生通过表达告知我们，然而课堂的沉闷已经成了我们课堂教学活动中无法回避的尴尬。成了就是你想把主动权交给学生学生也以沉默相对的僵局。是学生不想说吗，缺失了说的能力了吗可是课堂之下他们都说的头头是道，看来不是。这就要我们起引导作用教师来开启学生的思维，启动学生的看、想和讲的能力。我们让学生首先把水面上的东西找到这样就找到了解决问题的钥匙，回归到文本学生由课本可知可感的文字找到问题的依托，通过水面引导学生潜入水里找到问题的答案。课堂教学中问题的设置是解决老师教学目标的重要手段，但在教学过程中我发现我们问题设置存在着一些弊端，这些弊端成了学生课堂无法表达的原因之一：一是问题太笼统学生无法入手，无话可说。于是我在《荷塘月色》中的是提问改成本月下荷塘写了什么事物？这些事物有怎样的特点？采用了怎样的写作技巧？体现了月下荷塘怎样的特点。学生于是回到文本找出了月下荷塘的种种物象以及采用多种写作技巧写出这些物象的特点很快分析出月下荷塘恬静，优美、动人、妩媚等。其次问题过大，超过了学生现阶段的思维找不问题的突破口，最终也成了无言以对；最后，课堂教学中设置的无效问题，比如“好不好”“对不对”这种问题占用了我们有限的课堂空间，学生机械地回答“好”“对”也没有多大的学习兴趣。因此我们在课堂提问的设置中我们要注意问题应该要具体，以小见大便于学生操作，容易找到解决问题的突破口，课堂表达就会真正落到实处。再摈弃掉课堂教学的无效疑问。使得一堂课显得干净利落，学生的主动就会在无形中得到真正的体现。朗读也是课堂表达之一，可是我们现在的朗读太流于形式也成为学生在课堂不能正确表达原因，失去了朗读的作用。朗读是品读语言，提升感情最有效最直接的方法。读是思的凭借，悟的前提，多读能迅速有效地培养语感。语文高中课改要求“加强诵读”。但我们的课堂朗读存在着许多的困惑。在让学生读《蜀道难》时，学生只能完成对课文的朗读，表面上看学生读的很好，可仔细品味，学生对蜀道的高、险、峻一点也没有触摸，天马行空的朗读方式并不能让学生感受到文本的神韵，这样让他说读的感受也是无法说出，就是有点感受的也是茶壶煮饺子——肚里有嘴上道不出。读不仅要从课文的文字理解，用连贯与间歇表达出句子的组织与前句和后句的分界来，还要亲切地体会，课文中作者所渗透的精神和情感。“加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得感情的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶”这是普通高中语文课程标准对诵读的要求。学生在初步感知文本的基础上，通过富有感染力的声音，生动地表现读物，用自己的生命律动去叩问、文本的...