培智学校低段中度语文校本教材电子资源库的运用作者：倪小丹来源：《中国教育技术装备》第05期摘要根据形势需要，开发建立低段中度语文校本教材电子资源库，使实验班学生语文学习爱好明显增强，学生课堂专注力和参加度得到明显提高，从而改善学生学习效果，减轻教师“”备课选材负担，提高工作效率，实现学生学习与学校教学的减负增效，真正实现师生双赢。核心词培智学校；低段中度；语文校本教材；电子资源库中图分类号：G764文献标记码：B文章编号：1671-489X（）05-0070-031前言在国家倡导培植学校教材多元化、地方化的背景下，各地教育部门、学校纷纷编写符合本地实际的校本教材。现在中重度智障学生成为培智学校的重要教育对象，为此，近几年金华市启明学校也尝试对低段中度班级语文校本教材的研究与探索。由于每年入学的智障学生都在不停变化，存在很大的个体差别性，单纯的、静态的语文教材很难满足现在培智学校的教学需求，“因此很有必要建立一种动态的语文校本教材电子资源库，实现学生学习与学校教学的减负增”效，真正实现师生双赢。2研究实施资源库的内容资源库内容要以实用、生活为导向，重要分为个人生活、家庭生活、学校生活三大类，15个主题（表1），再根据单元主题去收集对应内容。每一主题有单独文献夹，文献夹内是具体的分学时教材内容。课题组把已编好的教学资源逐步上传到校官网，同时邀请热心家长、同行对教学资源库内容提意见，并针对收集到的意见，讨论、修改、定稿。较以往教材，该资源库从五个方面实现突破：学科性和功效性高度统一；内容选择生活化；呈现形式灵活化；教学资源本土化；展示内容动态化。资源库的运用1）前测。首先，在低段二年级两个平行班中选用实验班和对照班，制订试教前学生语文学习状况调查问卷。该问卷涉及对学生听、说、读、写四个维度的评价。另首先，对实验班和对照班语文教师进行语文教学备课、选材访谈，方便对比课题实施效果。2）对实验班进行电子资源库内容试教。每节课的教学内容都以动态的、直观的形式呈现“”“”“”“”在学生面前，并采用生活化的看一看说一说演一演做一做等教学方式，综合训练学生的语文能力。①“”看一看。在学习我们的学校一学时，让学生走出课堂，和同窗一起去认识学校每个角落，操场、餐厅、厕所、食堂，等等，这样就为学生学习课文内容做了铺垫。②“”说一说。例如在学习春节一学时，教师让学生说一说自己家过春节的时候都有哪些习“”俗，在拜年时对长辈说什么话，等等。再如在学习洗衣机一学时，让学生先回家向父母学习洗衣机的使用方法，再回到课堂上说一说，这样学生的学习主动性特别高涨，跃跃欲试、争先“”恐后。这种技能训练的生活化使学生既巩固了知识、掌握了技能，又使他们体会到学习知识的愉快，开发了他们自主创新的潜能。③演一演。学生是生活在游戏中的，让学生入情入境演一演，在学习中玩耍，在玩耍中“”学习，就会达成事半功倍的效果。如学完打电话一课后，让学生演示怎么给父母打电话，有的学生扮演孩子，有的扮演父母，大家都主动参加。把枯燥的语言文字直接变成活生生的生活呈现在学生面前，从而加深对课文的感悟和理解。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对语言的理解，并且使学生的想象力、创新能力及口头体现能力都得到较好的锻炼。④“”做一做。俗话说：要想懂得梨子的滋味，就应当去亲自尝一尝。同样，对语文知识的“”感悟也是如此。在上刷牙这学时，教师能够让学生先回想自己的刷牙方式，然后学完课文后能够让学生再去做一做对的的刷牙方式。如此让学生联系已有的生活经验，去体验，去感悟，去加深感受。这种生活化的语文教学办法尚有诸多，如尝一尝、画一画、赛一赛、摸一摸等，都是学生喜闻、乐见、爱做的形式。课题构组员尽量使用生活化的教学办法，优化教学过程，力求实现良好的教学效果。3）后测。课题实施后再次问卷调查，对教师访谈，并收集数据。3研究成果分析通过对校本资源库的运用，提高低段中度智障学生语文课堂学习爱好，从而改善学生学习效果1）学生语文学习爱好增强。通过一年的探索与教学实践证明，实验班学生的语文学习爱好总体上增强，...
