《来一场更为彻底的教学改革》义务教育数学课程标准及其相关教材的修订，对当前小学数学教学改革具有纲领性和方向性的引导作用。广大数学教师不仅要认真学习和梳理修订的精髓，更要从自身的教学实际出发，在学习方式变革、教学资源建设、课堂教学重建等方面做出大胆改革，进行更为彻底的教学改革。 依据《义务教育数学课程标准（2011 年版）》精神重新修订的小学数学教材在一到六年级全面铺开，一场更有深度和力度的小学数学课程与教学改革再次启程。之所以这样说，不仅是因为修订教材的使用从此前逐年递增一个年级到一下子扩展至 1～6 年级，更因为当前的教学改革已经站在一个新的历史“时点”。 一方面，发轫于世纪之初的课程改革已走过十三个年头，十三年来课程改革的得失成败都成为各学科课程标准修订、教材修订的重要基础和依据。“在多元文化背景下，突出社会主义核心价值体系的全面渗透”“保留经典继承传统的同时，与时俱进地更新教学内容”“保持注重基础的优良传统，强化能力培养”“关注核心概念教学，凸显各门学科独特的价值”“整合各类专题教育，控制课程容量和难度”等共同要求，都是人们在全面、认真、客观地分析和审视前期改革实践后作出的积极回应。强化中国特色、突出时代特征、体现素质教育基本要求等成为当前课程与教学改革的总体方向。 另一方面，中国的课程与教学改革也正在经受着世界教育发展潮流的冲击和影响。2011 年，“慕课”（MOOC）来袭，人们几乎在一夜之间被互联网这一大规模在线课程掀起的风暴裹挟，将之誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。仅仅三年时间，“慕课”在高等教育、在职学习等领域已经盛行，并且正以强劲的势头向基础教育渗透。翻转课堂（Flipped Classroom），因其倡导学生在家完成知识的学习，在课堂上通过师生互动交流来巩固学习成果，不仅彻底颠覆了传统的教学流程，而且蕴含其中的“以教为主”向“以学为主”的理念翻转、“教师本 位”向“学 生本位”的角色翻转、“先教后学”向“先学后教”的程序翻转、“被动接受”向“质疑探究”的价值翻转等都给我们带来很大的触动和启发。此外，当前世界上诸多国家都在倡导学生中心、价值观导向的教育，比如，韩国 2013 年出台的《快乐学习·逐梦成长》新教育政策，提出“减少每班学生人数，小学2013 年每班平均 20.3 名学生，2020 年减至 15.9 名；初中与高中、职高，2012 年每班平均 18.4 名，2020 年减至 13.7 名。教科书...
