《做一片美的叶子》教后记伍怡华在与学生学习这一课时感觉很吃力。发现学生在学习过程中对课文内容很不感兴趣，我想其实就是他们根本走不进课文。是什么原因造成这样的呢？在课堂上学生普遍缺乏学习的主动性，他们不去自我发现，更不用说思考了。只是一味地被动地接受、机械地应答，让人感到整个的课堂缺乏生机、缺乏活力。虽然我尽力去启发、调动他们，但他们就是“稳坐钓鱼台”。形成这样可能不是一两天的原因，怎样去改变？我们的老师们在培养学生学习的主动性方面又曾花了多少的心思？还有学生课堂回答问题声音普遍低小，急需改变！必须想方设法去改变！学完课文后我出示了练习题，填合适的词这一项学生都能完成。当我问及“一（）蚂蚁一（）毛毛虫”里还可以填什么时学生只想到了一群蚂蚁，其它的再也想不出来了。我问他们那可不可以填“一名、一位”时他们都说“不可以”！既是我的意料之外，也在意料之中：我的孩子们都缺乏童真、童趣、童心！当我说可以时他们都“啊”地一声并瞪大了双眼。我随即告诉他们那必须是在特殊的语境中才可以。于是我向他们介绍了香港六十多岁的女诗人写过的诗《可不可以》。在我诵读的时候他们都笑得东倒西歪，看到他们那率真的笑脸我也开心地笑了：这样的他们才是最真实的他们；此种年龄的学生也应该就是这样的！近阶段还发现学生在课堂上的注意力根本不全与授课者一起走！也许以前也是这样的状况，只是我自顾自地讲课而没有留心学生而已。也许是现在的课堂与以前的不一样。可能是现在接触了解一些“课堂观察”方面的内容而注意了这些方面。我怎样去做可以让这些状态有所改观？《北大荒的秋天》教后反思伍怡华本篇课文描写了北大荒秋天的自然风光和丰收景象。教学时，我先让孩子们找出文章的中心句，孩子们很快就找到了课文的最后一句，接着我就以这句话引入，围绕一个“美”字展开教学。然后我让学生反复品读语言文字，感受北大荒秋天天空一碧如洗，小河清澈见底，原野热闹非凡。这篇文章很美，值得学生好好朗读，好好品味，好好仿写。课文中有很多的比喻句和拟人句，不但很美还非常的有意思，值得孩子们仿写，为后面的写作奠定基础，比如：这些流云在落日的映照下……就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。（这里作者把落日映照下的流云比作了五彩的锦缎。）再如：成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。（把大豆当作人来写，生动形象。）这样的比喻句和拟人句还有很多，我让孩子们找出了每句句子的特点和比喻词，进行了仿写。孩子们学习的兴趣还不错，写出了一些比较让人满意的句子。有一位孩子想到了这些流云在落日的映照下……就像一位百花仙子在空中撒下了一片片五彩的花瓣。孩子们的想象力是无穷的，是需要我们不断启发的。我想，写文章就是由词句组成的，掌握了这些好词好句，好文章自然会孕育而生。但是，北大荒对于我们的孩子来说是很陌生的，所以他们对于文中有些词句的理解也就有着困难，比如“大豆摇铃千里金”，在我们的生活中对于这种景象的见识是很少的，为了便于学生想象那种画面，我就让学生找找和“大豆摇铃”、“千里金”有关的句子，学生们很快就找到了“成片的大豆摇动着豆荚发出哗啦啦的笑声”和“遍地金黄”，从而想象到了大豆成熟的景象。这样一来，孩子们基本上就明白了这句话的意思了。以此体会人们丰收的喜悦。通过这样的训练，既调动了孩子们学习的热情，培养了想象能力，又能进一步巩固课文的内容。感悟了北大荒的美。《掌声》教后记伍怡华语文味，是我们的语文课堂所追寻的，也是我们语文课堂的特征。可我一直把握不了它，一直反思自己的课堂，学生易懂的课文内容解析太多，语文味太少。所以一直担心自己带出来的班语文功底太差。今天，我上了《掌声》一课，感觉找到点语文味了。课始，学生在已预习的基础上，再自读课文，并思考课文讲了一件什么事。接着，读词，并引出“犹豫”和“忧郁”两词的比较，然后围绕“忧郁”做文章。“原来的英子为什么忧郁？哪看出她忧郁？后来的英子发生了什么变化？是什么引发了她的变化？”接着，围绕课文二三两个重点段研究两次掌声。第一次掌声是同学们对坚强的英...
