•第四章教学目标设计一、教学目标概述二、教学目标分类理论三、教学目标的设计与编写第一节教学目标概述（一）教学目标（学习目标、行为目标）：对学习者预期所要达到的学习结果的描述。对此定义做如下说明：•教学目标描述的主体是学生而不是教师。例如：“培养学生的分析能力……”、"教会学生••…”、"帮助学生理解课文的寓意••…”。•教学目标描述的是学习者的行为变化，对这种行为变化的描述必须具体、明确、可测。•教学目标有层次性。教师在进行教学目标设计时，设计与编写的是具体的课时目标。（二）功能1、导教：决定教学策略，教学媒体的选择和运用。2、导学：引起注意，激发兴趣，调动积极主动性，使学有方向。3、导测、导评：指导教学结果的测量和评价。4、调节控制：所有具体的教学环节都围绕教学目标而确定，为实现教学目标而服务。5、激励：对教学双方都起到目标定向的激励作用。第二节教学目标分类理论一、布鲁姆的教学目标分类理论（P117）•布鲁姆的教学目标分类理论是教育发展史上第一个教学目标分类理论。他把教学活动要实现的整体目标分为认知、情感、动作技能三大领域，每个领域的目标又进行了进一步的划分。见下图：教学目标认知领域识记对已学过的知识的回忆领会把握知识意义的能力，解释、转换、推断运用把所学知识应用于新情境分析把复杂知识整体分解为组成部分并理解各部分之间的联系综合将所学知识的各部分重新组合成一整体评价对材料做出价值判断的能力动作技知觉运用感官获得信息以指导动作准备对固定动作的准备，心理、生理和情绪准备反应在教师指导下表现有关动作仃为，模仿、试误自动化 要掌握的动作已形成熟练的技能复杂的外显反应用最少时间和精力表现全套动作技能适应修正自己的动作模式以适应新情境创新创造新的动作技能的能力情感领域接受愿意注意某一特定的事件或活动反应学生主动参与评价评判并接受某种价值标准并乐于去做组织复杂情境时将价值观组织成一个个性化 内化了的价值体系变成了学习者的性格特征布鲁姆理论的意义：•使教师在设计教学目标时，能全面、更快而准确地确定各目标水平与相应的行为；•为科学测量和评价教学结果提供了依据。二、加涅的学习结果分类系统（一）言语信息：指可用言语表达的信息，是回答世界“是什么”的陈述性知识。（二）智力技能：是学习者运用符号与环境相互作用的能力，是回答“怎么办”的问题。有四种类别：辨别、概念、规则与原理、问题解决（高级规则。）...
