【拓展材料2】几种常见的教学策略1. 情境教学策略按照建构主义观点，教学应该在和真实情境相类似的环境中发生。依据作用可将情境分为动机激发和学习情境两大类：为动机激发进行的情境创设，一般用于一堂课的开始或活动的开始。如通过多媒体计算机的视音频功能创设逼真、吸引人的情境，引起学生的兴趣和关注。为学习进行的情境创设，应根据教学的需要设计具体化的教学情境、学习情境、 问题情境等， 将对现实生活经过抽象和提炼的教科书知识，通过情境的设计还原知识的背景，恢复其原来的生动性和丰富性。2.启发式教学策略“不愤不启，不悱不发”，适度的启发是教师发挥主导作用的重要体现。启发策略成败的关键是时机（何时给学生以指导）和方法（采用什么样的方法）。在应用时应遵循以下原则：（1）把握学生愤和悱的状态和时机，同时对学生的困惑给予高度的重视，考虑其产生的根本原因。（2）因材施教。学生可能表现出同样的问题表征，但是不同学生的疑惑却不同，因此老师应根据不同学生的困惑，从其根本上给予有针对性的指导，体现因材施教的原则。（3）把握启发的度。无论是启还是发，都是教师力求进一步推进学生的思考过程而对其的指导和点拨，因些，教师不能直接告诉学生问题的解决办法或答案。3.自主学习策略自主学习是就教学条件下学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习” 。其核心是发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。在应用时应遵循以下原则：（1）重视人的设计。教师要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的“首创精神”。理想的学习环境是必要的，但毕竟是“外因”，学习者是学习的“内因”。设计的重点要放在能够促进学生实质发展上，而不是活动形式上。（2）目标明确。在自主学习过程中，强调对知识的意义建构无疑是正确的，但对当前所学内容不加区分一概完成“意义建构” 也不适当。 教师应该在进行教学目标分析的基础上，选出作为当前所学知识的“主题”或“基本内容”，然后让学生围绕主题进行意义建构。避免学生缺乏明确学习任务时，学习过程松散、效率低下，一切从学习的“需要”、“兴趣”出发，课堂处于放任自流的状态。（3）学习者的“自我反馈” 。让学习者能够根据自身行动的反馈信息，形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。教师要创造多种机会，让学生在不同情境下应用他们所学的知识，即将知识外化，使学习的动力由“外部约束”转为“内部动机...
