做”生本“——让学生感受真正的物理VIP免费

做“生本”——让学生感受真正的物理邯郸市新兴中学李建功一、初识“生本”2012年春天，白校长亲自带领我们几名学科代表教师赴广东感知生本。在那里我们感受到生本理念的冲击力、震撼力和感染力的同时，更被每一节生本课上学生的表现所震撼：每节课上，学生都可以积极主动地回答问题，参与讨论、补充质疑问题。展示过程中学生大方的气质、思路的灵活和条理的清晰让我们感到惊讶。二、生本实践初期的困惑既然学生是天生的学习者，我们可以充分相信学生、全面依靠学生，那么我们的学生是否也可以做到那么好呢？从广州回来的我们，再次进入课堂就进行了大胆的尝试：组建小组、以小组讨论、小组展示都用上了，但总是只有生本的形，却没有生本的神，主要表现有：1、部分学生集体荣誉感不强，几乎不回答问题，多数同学不愿意积极举手回答问题。结果上课回答问题的人很固定，而且年龄越高这种现象越明显。2、学生讨论不深入，往往一节课看上去很热闹，但学生往往自己顾自己，所以课上学生间的交锋少、碰撞不出知识的火花，一节课结束学生所获知识有限。问题究竟出在哪里了呢？我们重新回到生本理念中寻找答案，并对学生开展调查研究，最终找到了原因：1、小组合作学习缺乏激励机制2、前置性小研究设计不够简单、根本、开放三、深深的思考——用评价焕发小组的活力没人回答问题的根源第一，中学生不愿意举手发言与我国的国民性格有关。第二，随着所学科目的数量和难度的增加，中学生可能经历的失败次数要比小学时多得多，学生的自信心在一次又一次的失败后有所减弱。第三，随着年龄的增大，学生的自我意识会逐渐的增强，所以中学生怕答错题，而遭到别人嘲笑的程度要远远高于小学生。第四，孩子成长的过程中，未上学前关心父母给他们的评价；上学后开始关心老师对他们的评价；到了中学多数孩子更在乎的是同学如何评价自己，这就出现了小学生“别人举手我不举，很不好意思”，而中学生“别人不举手我举，爱出风头”的局面。找到病根后，我采用了小组整体评价和小组成员个体评价相结合的方式对学生进行激励性的评价（投影评价方法1）。由于区分了老师指派发言和学生主动发言的得分不同，最重要的是举手回答问题，即使没答对但只要和问题有关系就可以为组内所有同学争得一分，组里的同学会很感谢自己的；而且自己还可以本着“多劳多得”的原则多得一分,所以学生开始举手回答问题了。当我看到“鲶鱼效应”在小组合作学习当中起作用之后，我对学生说：“共产主义还没实现呢，我作为你们老师现在还满足不了你们对分的需求，咱们不能说任何一个人一举手就加一分吧，从下节课开始，我们要实行新的评分制度了。”（投影评分标准2）我将举手回答即可得分，改为了答对才可得分，而且问题由一个组回答之后再由别组解决的话别的组所获分值增加。还真是有什么样的评价，就有什么样的学习过程。学生讨论问题变得充分了起来，学生回答问题时所用的语言也越来越规范，讲解思路越来越清晰，逻辑也越来越缜密，为了讲清楚一些知识，一些学生还主动要求在黑板上板书，诚然一个个小老师的派头。学生为了争分，组内成员充分合作，甚至还出现了以往课堂上少有的争论问题的场面，结果知识越争越明。同时组与组之间的竞争降低了学习焦虑，从而增强了学生的自信心，学生变得越来越有主见。组间的良性竞争形成之后，我发现个别组不能够聆听其他组同学的发言，只顾忙着下面的问题该如何解决，而且管学习纪律小组长也为了争分睁一只眼闭一只眼。我给管纪律的小组长开会，要求他们抓好纪律，同时我与各班小组长们一起想解决办法，最终想出了一个“补充、质疑可抢得对抗组分值”的评价制度，“评价”这个指挥棒还真在小组合作中见效。学生开始聆听起同学的发言、认真地看同学的板书。而且每个班都出现了几名被同学们成为“纠错哥”、“装糊涂哥”，他们可以替老师帮助学生纠错和找出同学的知识欠缺。皮亚杰曾经说过：“教师的工作不是教给学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用种种方法来刺激学会调动学生的学习积极性。”通过我的实践，我认为激励性评价是“小组伴侣”，评价可以焕发小组活力，小组整体评价促进学生...