概念图在生物学教学中的应用──以高中生物课《染色体变异》为例吉林大学高等教育研究所 郑 魏 张 楠 摘 要：概念图是一种组织和表征知识的工具，其在教学中具有多方面应用：教学设计工具、内容呈现工具、知识关联工具和协作学习工具。本文以《染色体变异》一节为例进行了应用探究，发现概念图能够有效地帮助教师掌握学生的认知和思维情况，有效提高教学效率。 关键词：概念图；生物学；应用 概念图（concept map）最早是在 20 世纪 60 年代由美国康奈尔大学诺瓦克（Joseph D．Nocok）教授等人根据奥苏贝尔的有意义学习理论和主动建构理论提出来的一种用于测定学习者已有知识和错误概念，提高学习者认知的工具。后来，随着人们对概念图研究的日益深入，发现作为工具的概念图在教学上有着广阔的应用空间，它既可以作为学习者学习的工具、交流的工具，又可作为教师教学的工具。本文旨在对概念图应用于生物学教学进行探究。 一、概念图概述 概念图，又可称为概念地图（concept maps）和概念构图(concept mapping)。前者关注概念图的制作结果，后者注重概念图制作的具体过程。现在人们通常把概念构图和概念地图统称为概念图，而不再对它们进行比较研究。概念图是一种用来组织和表征知识的工具[1]，它利用节点代替概念，连线表示概念之间的意义关系，将不同概念之间的意义联系通过连接词以科学命题的形式显示。 概念图包括概念、命题、交叉连接和层级结构四个基本要素。概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系[2]，是对事物现象、结构和规则的陈述，是真正的意义单元；交叉连接表示不同知识领域的概念之间的相互关系，常常能够引发新的创造型见解；层级结构是概念的发展表现方式，一般情况下，最概括的概念置于概念图的最上层，从属概念在其下，用来充实概念的具体概念在图的最下层,还可以为某概念通过超链接提供相关的参考资料。 二、概念图的基本构建步骤 1．选取概念。阅读课本内容，标出自己认为重要的部分或重要观点，阅读这部分内容之后，确定能理解主题的关键概念，并将它们一一列出。 2．把最能反映主题、含义最广、最有包容性、最概括的概念放在图的顶端，同一层次的概念放在同一层。 3．继续向下增加更多的从属概念，将最具体的的概念放在最低层，然后，将图中的每个概念用圆圈圈起来。 4．寻找图中不同概念之间的联结，并表明连接线。概念...
