真情体验，真切表达写活人物心理教学反思松溪二中 金霞（2017.6.9）全日制义务教育《语文课程标准 》（实验稿）指出，语文课程的基本理念之一是“全面提高学生的语文素养”，强调“写作教学的重点是培养学生对世界进行观察、思考、表达、评价的能力”。初中作文教学的方向是“要求学生说真话。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。语文教师只有恰当地运用有效的教学策略，教会学生真情体验，让学生有话可说，有事可写，才能做到真切表达，才能适应新课程的需要。“初中语文真情体验，真切表达作文教学研究”的课题研究， 旨在让学生通过观察情境或参与主题系列活动，获取一定的生活体验，激发表达的热情和欲望，并能借助作文展示情境体验的成果，从而在实际的运用中提高作文能力和激发作文兴趣，使作文成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程。 在这课题研究的背景下，这节课教学中，我主要采用：创境生情——引动体验——感悟内化——自主作文评价”四步教学法一、创境生情苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作要依赖于兴趣。”学生有了兴趣就会产生内驱力，因此，作文教学要求新，不落俗套，要把学生的作文兴趣激发出来。从根本上说，就是要充分发挥学生的主体作用，要尊重学生在写作过程中的自觉性、自立性、创造性，把写作的自主权交给学生。因而一上课我没有借助心理描写经典案例的引导，而是直接创设了猜谜的情境，为了满足不同写作心理的需要的，在两个谜面的选择上先易后难，使学生充分体验。特别是第二个谜语，在没有给出提示前，很多孩子想出谜底是有难度，在有了思考答案未果这样的心理体验后，我再图片提示，学生恍然大悟，心理体验更丰富，更立体。二、引动体验充分地激趣，真切体验后，紧接着，我让有不同心理体验的学生说出自己的心理感受，有顺利猜出谜语的孩子很激动、兴奋，自豪，没猜出的同学则是紧张，失落。有的孩子还能将猜第一个简单的谜语与第二个进行对比，体验真切，生动。由于时间的关系，很多孩子的心理感受没有机会一一说出，于是，在这样的一种不吐不快的真切体验下，我巧妙地将教学引入下一环节。三、感悟内化为了不影响学生写作的兴趣，充分了解学生的写作基础，在后面的作文指导环节中更有针对性，提高实效性，我大胆尝试，先不做写法的教条式指导，只是让学生动用以往的写作经验，用三言...
