“ 基础教育课程改革过程性研训” 高中语文班 单元教学的理念和方法 2006-8-27探讨的意图学科素养——教学经验 —— 学科教学的理性思考例：关于“武侠小说进入中学课本的得与失” , 我们能说些什么？讨论你认为当前语文教学的症结何在？你对单元教学有什么认识？我的思索：单元教学，是否对症之药方？要点：一、 单元教学的意义二、 语文教材的单元编排三、 单元教学设计的方法 四、 语文教学单元的类型五、 选文的功能类型六、 结语：教师专业化 · 语文课程内容的建设一、单元教学的意义新课程理念？课程改革？ —— 对教师意味着什么？“ 课程标准”高于教材：树立课程意识、全局意识、学生意识课程内容——教材内容：为实现课程目标而选择的材料、设计的练习与活动教学内容：教师根据学生的实际情况对教材内容的改造与创生总之：课程内容需要教材化，教材内容需要教学化。一、单元教学的意义 —— 误区：（ 1 ）以为教材就是所有的课程内容，没有建立“课程资源”意识（教材—教科书，只是课程资源之一）。（ 2 ）把教教材当作教学任务（缺乏以学生为本的意识，认为“教完教材”比“教好学生”更重要），不敢突破教材中选文的规约，又发愁课时不够；教学内容的预设与生成。（ 3 ）“选文”问题：在文选型的教材体制下，教“选文”（定篇）还是“用选文教”（例文）的含糊，造成课程内容的含糊。 语文教学的病根出在课程内容上；课程内容的建设需要每一位同仁的努力。一、单元教学的意义 1 、课程内容整体化：避免一盘散沙、无序重复 语文学习的根本规律：必须以文本为依托，不能以知识为直接的学习对象。文本：血肉；知识：骨骼。 三个现象2 、课程知识结构化：加强文本之间、知识之间的内在联系；促进教学目标的落实。例：大量的“互文”；喻证—类比思维3 、破除教材崇拜，创造性地使用教材。例：《风筝》、《红楼梦》《史记》单元4 、破除选文讲读本位，变革学习方式，突出语文学习的实践性、学生的主体性。例：“劝说”单元，“认识一位古代文学大家”、“悲剧震撼人心的魅力”单元 二、语文教材的单元编排 单元：既是教材模式，又是教学模式。已成为原则、理念，而非一家之法。 梁启超（ 1925 ）、《国文百八课》（ 1935 ）、人教社统编教材（ 1987 ）、香港新课程（ 2002 ）—— 选文组元，古已有之（如《古文辞类纂》、《古文笔法百篇》）；现代单元教学的意义，在于探索读写结合的途...
