导学案“学习目标”表述中的几个常见问题宝鸡市教育局教研室 高继堂在高效课堂教学中，导学案是非常重要的学习工具
而在导学案中，学习内容的提取，学习方法的指导，检测训练的设计，都必须围绕学习目标这个中心来展开
在学习目标的萃取、表述方面，依然存在一些突出的问题，下面通过几个案例逐一进行分析
一、混用学习目标和知识点例一：八年级物理《力》导学案导学目标知识点：1、知道力的概念和力的单位
2、知道力的三要素，能用示意图表示力
评析：这一案例是将学习目标和知识点两个概念混为一谈
知识点是具体的、零碎的，是学习内容的逐项分解和细化，目标则是方向性的指引和预期学生将要达成的学习结果
如果偏离了目标，知识点的学习就会变得毫无边际
表现在课堂上往往是贪多求全，面面俱到，无限制地拓展，什么都讲到了，什么都学习了，却不知道本节课的关键和重点是什么，这样的教学最终变成了“空心教学”
这种现象，在以教师讲授为主、过分强调知识面全覆盖和重复训练的应试课堂中屡见不鲜
二、生搬硬套三维目标例二：八年级思品《培养亲社会情感》导学目标：1、情感态度价值观体验和感受社会的美好
2、能力培养学生多角度思考社会问题，正确认识社会现象的能力
3、知识知道生活是美好的，美好的生活和社会的美好紧密相连
例二中出现的导学目标，其实质是对新课程总目标 “三个维度”的机械移植，这是对新课程总目标的简单迎合，这种错误的做法在新课程改革初期普遍存在
这类问题的出现，主要是对课程目标和教学目标等概念辨识不清造成的
简单来说，教育目的的具体化是课程目标，而课程目标的具体化就是教学目标
教学目标则可根据层次的不同又分为学年（学期）目标、单元（主题）目标和课时目标
落实到具体某一节课的学习上，其目标则是它的上位概念——教学目标的“具体而微者”
某一节课的导学目标（教学目标）应该在“三个维度”的指导下，综合考虑单元目标、学生的预习后的具体情
