分数的简单计算教学反思 一、把握起点，合理定位 在这堂课中，我们把目标定位在对分数意义的理解上，努力实践着“不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上获得不同的发展”的课程理念。通过调查学生，了解学生的知识基础、兴趣爱好、思维状态及相关经验，深知这些孩子刚学了两节课的分数的初步认识，能凭直觉算出同分母分数的加减法，但对于为什么可以这样算还不是很明确。所以创设合适的问题情境让学生自主探究算理，如：在验证 4/8+3/8=7/8 时，教师引导学生说出，4/8 是 4 个1/8，3/8 是 3 个 1/8，合起来是 7 个 1/8。当算出 2/8+3/8=5/8 时，要求学生说说你是怎样想的呢？当学生需证明 4/8－3/8＝1/8 时，老师又进一步让学生通过画图、实物演示来明白这样计算道理，并适时制造矛盾冲突，进一步加深对分数意义的理解。整堂课从直观到算式，再从算式到用直观来解释。力求把看似简单的课上出数学味。. 二、巧用素材，随机取例 生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发利用。作为学习活动的设计者——教师，要充分挖掘生活资源，把有限的数学知识源于无穷的生活情境中，揭开数学的神秘面纱，让学生感受生活化的数学，变抽象为具体，变无味为生动，更有利于学好数学。为此，我们大胆地对教材进行了改编，根据学生实际，巧妙地设置了课前的谈话，随机取例。“前两天我们认识了分数，为了研究这种\分数，程老师这几天眼里看到的全是这种数，你们有没有看到？”并让学生找找身边的分数：“你看到了什么？”学生回答教室的一面窗户占整面的二分之一.从巧克力吃了其中的 1 块占 1/8、全吃了占 8/8、吃了 3 块占 3/8 等等来引出分数的简单计算。看似简单地谈话、随意地提问，却已从不经意中构建了学习材料，使学生感受到了现实生活中隐藏着丰富的数学问题，学会用数学的眼光来观察生活。这样的引入亲切自然，拉近了师生间的距离，让学生对数学学习产生了亲和力。 三、制造冲突，诱发探究 教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在课堂上如何点燃这“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火显得尤为重要。当学生说出4/8+3/8＝7/8 时，教师问：还有不同的意见吗？学生没有作答，教师便提出：我认为 4/8+3/8＝7/16，你们说呢？学生纷纷摇头，教师紧接着提出：那你们能用什么办法来说...
