《角的度量教学设计》教学设计郑莉VIP免费

2011—2012 学年度第二学期课题研究“教学设计与反思”课题名称：创造性地使用小学数学教材实践研究所任学科：数 学授课年级：四 年授课内容：《角的度量教学设计》执教人：郑 莉2012-7-5特色创建校级课题初步探索阶段系列材料《角的度量》教学设计教学目标:1.知识与技能 叙述角的有关概念,认识角的表示; 认识度、分、秒,会进行简单的换算。2.过程与方法 通过具体的实例,体会数学在实际生活中的应用。 发展动手实践的能力。3.情感、态度与价值观 通过学习过程中,鼓励大胆尝试,形成勇于探索、创新的科学精神。教学重难点: 重点:角的表示方法。 难点:逐步掌握正确的书写格式,会表示角的各种变式图形。教学过程：一、创设情境，引入课题。师：孩子们请看屏幕。（出示第 1 个倾斜度比较小的滑梯）玩过吗？生：玩过。师：滑梯谁没玩过！（出示第 2 个倾斜度稍大的滑梯）想玩哪个？（大多数学生说：“第 2 个。”老师出示第 3 个倾斜度比较大的滑梯。“第 3个。”大多数学生不禁笑着改变了主意，“第 2 个”。）师：（笑着）有人笑了，笑什么？生：第 3 个太斜了。师：这个“斜”字用得很好。生：第 3 个太陡了。师：那这 3 个滑梯不同在哪呀？生：3 个滑梯有高有矮。师：对，有高有矮。还有什么不同呢？生：有胖有瘦。师：哈哈……是，有胖有瘦。你说呢，小伙子？生：有宽有窄。师：（惊讶状）还有宽有窄。说出的这些都有点像，不过有一个很重要的不同，那需要有数学的眼睛才能看得出来。（众生：“角度！”）师：哎呀，厉害！是不是这样啊？（抽象出 3 个角。）生：是。师：最主要的是因为他们的角度不同。（隐去两个角，留下第 2 个滑梯的角）那么滑梯的角多大才算合适呢？这就需要量角的大小，是不是？生：是。师：今天这节课我们就一起来学习——（板书：角的度量）二、自主探究，认识量角器师：怎么量角的大小呢？有没有人知道？生：用量角器。师：（一怔，轻声问同学）用量角器，同意吗？（学生异口同声：“同意。”）师：（板书：量角器）都知道呵？那会量吗？（好些学生：“会”。）师：得天独厚来试试看好不好？生：好。师：老师发的纸片上有一些角，我们先用量角器试着量量∠1。师：（巡视中）呦，真会动脑子，虽然没学过，有的人还真量对了。有人虽然不会但在动脑子，我觉得也挺好的。小伙子，带着你的量角器，到投影这儿来，把你的方法展示一下（如下图）。（该生投影自己的量法后，有学生小声嘲笑，老师...