新课程目标下教师专业的发展杭州十四中 主要内容新课程对教师带来的挑战新课程对教师产生的变化新课程目标下教师专业的发展 基本认识 教师不是新课程的敌人，教师是新课程的培育者。没有教师就没有新课程。 新课程也不是教师的敌人，新课程为教师的成长和发展创造了良好的环境。 教师不是新课程的工具。教师必将与新课程同发展！ 新课程对教师带来的挑战第一部分第一部分 新课程 新环境表现方向传统课程环境新课程环境师生地位教师中心学生中心学习方式独立合作学习状态接受探究学习反映被动主动学习内容事实知识批判思考学习背景孤立的人工背景仿真的现实生活背景教学媒体单一媒体多媒体信息传递单向多向交换 挑战的具体表现学生中心挑战教师的权威内容的不确定性挑战教师的行为方式课程的构成挑战教师的知识储备新课程全面挑战教师的能力 不确定性：新课程的突出特点目标与结果不确定对象与内容不确定过程方法不确定评价不确定 课程知识构成的变化教材知识教师个人知识传统课程教材知识教师个人知识学生个人知识师生互动产生的知识新课程 一项调查离开教学参考书， 80% 教师写不好教案，上不好课离开课堂同步练习，至少 85% 教师出不好练习题离开标准化试题集，至少有 90% 的教师命不好考试题 教师的知识储备学科外 内容与外容学科内 如何将学科知识与现实联系起来 如何将之与学生先前经验联系起来 如何将学科知识情境化新课程对教师产生的变化第二部分第二部分 目标观：人还是人才？ 课程观：文本，还是建构过程？ 教材观：教教材，抑或用教材教？ 教学发展观：知识，抑或学力？ 课程评价观：选拔适合教育的学生，还是创造适合学生的教育？ 新课程的理论基础观念变革 目标观 即使筛子里剩下的就是你引以为骄傲的，那么你知道被筛掉的学生的心情和命运吗？以牺牲全体学生的个性为代价去换取金牌，以牺牲绝大多数人的发展机会和权利去换取少数精英，以牺牲尖子生个人的兴趣与选择，剥夺其广阔的活动空间，去换取其夺取高分的天才，这是我们教育的理想吗？ 新课程观 课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在； 课程是师生交互作用共同建构的过程与结果； 学生的个人知识经验是课程的重要构成； 课程设计须以学习者为中心，强调学习方式的转变。 新旧教材观的比较旧教材观新教材观教材是学科知识的载体，必须是事实性知识，...
