如何提高小学习作教学的有效性习作教学一直是语文教学的重点之一，但学生怕写作文， 视作文为语文学习中的“拦路虎 ”，教师也为作文教学煞费苦心。先揭示习作内容及要求，再指导写法，学生写作，最后教师批改并评讲，这是一直延续的传统教学模式。这种模式容易使学生形成依赖心理，僵化学生思维，学生要么思路打不开无从下笔，要么所写大同小异， 毫无创造性。 同时这也花了教师的大量时间和精力，学生也因为写作文让本属于自己的许多快乐时间悄悄溜走，作文难、 难作文是师生一个共同的永恒话题。新课标明确告诉我们：学生是学习和发展的主体。语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。那么如何切实提高作文教学的有效性，让教师们教得轻松， 学生学得快乐呢？下面我想结合自己的教学实际谈谈如何提高作文教学的有效性。一、改变习作教学的传统模式每次习作教学之前， 要做好充分的备课。 首先提前布置学生提前完成本次训练的初稿， 不做任何指导， 以免束缚学生的思维。收上初稿，评好等第，虽不为学生写评语， 老师要做好详细记载：谁用词造句好，谁选材好，存在哪些共性问题，突出表扬哪些学生⋯⋯ 把初稿分类放齐，以便评议时抽拿。在作文指导课上，由于心中有数抓住关键，有的放矢，加上学生的实例，做到指导不空洞，再适时对学生闪光点大加赞赏，使学生思路打开了，学习热情得到了激发， 课堂效率得到了提高。 指导过后学生针对指导所提出的要求和问题，再次完成复稿。初稿质量好的，只需稍作修改。教师批改好誊写的作文后，根据需要二次交流，重点突出存在问题和复稿中有进步的学生，一般花时不多。 导前初写 ——导时评议 —— 导后再作 ,这种流程调动了学生习作的积极性，使学生思维受到启发，作文水平提升很快，效果明显。这样学生的初稿，尽管优劣参差，但自由发挥，老师看到了一篇篇充满个性的文稿，惊喜地阅读着这些风格迥异的文稿：活泼风趣型、干净利落型、自然清新型、沉稳朴实型⋯⋯ 这才是真正属于孩子的写作。二、习作训练的内容的多样性教师要冲破传统作文教学禁锢，把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。要让学生懂得文章是表现生活、再现生活，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。习作从现实生活中提取素材，让学生把自己看到的、 听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，写出他们眼睛里的...
