音乐教学设计的细节与改进策略教学设计是课堂教学之前的一项重要工作，是课堂教学成功与否的基石。具体到音乐学科， 教师应以课程标准为依据， 结合教学任务进行教学设计、 综合考虑教材内容的整合、 教学方法的选择以及音乐活动的设计等。用一句话归纳， 即教学目标、教学内容与教学方法应相互匹配。然而，当前中小学音乐教师在教学设计中存在着许多细节问题， 诸如：教学目标空泛， 针对性弱； 教学内容走马观花，重点不突出；忽视学情分析，教学脱离实际；教学预设过多，无事动态生成；注重教师行为， 缺乏学法指导等。 实践证明， 这些细节问题影响了音乐课堂教学的有效实施， 阻碍了生本理念的有效践行。课件，教学设计的改进是音乐新课程推进过程中的一个重要问题。一、问题表现中小学音乐教学设计中的诸多细节问题，主要表现为以下几方面。1、目标的缺失——只知有教材，不知有课程许多教师拿到教材， 思考最多的是怎么教、 怎么学，却很少思考教什么、 学什么。具体表现为： ①教学目标空泛。 一位教师在 《火车开啦》 的教学目标中写道：“通过学唱歌曲，养成听音乐做动作的习惯。 ”将学段目标当做课时目标，既难以操作，也难以测量。 ②过分依赖教师用书。 教师用书为音乐教学提供了背景资料与参考意见， 但有的教师过于依赖， 离开了教师用书便无从备课，更将教师用书的各单元教学目标直接引用为课时目标，忽视了对目标的分解， 其结果是课时目标导向不明， 影响了课堂教学的有效性。 ③三维目标缺乏有机整合。 三维目标指的是教学目标的三个维度，即情感态度与价值观、知识与技能、过程与方法。三者相互融合， 密不可分。 可以说每一个教学目标均涵盖了三个维度。然而在一些教案中我们经常出现把课时目标肢解为情感目标、知识目标与方法目标， 将“三维目标”理解成“三类目标” ，这其实是对音乐课程目标的极大误解。2、主题的缺失——只知有教师，不知有学生学生是学习的主人， 教学应体现以生为本， 这已成为很多教师的共识。 但在实践中，我们依然看到，“教”服务于“学”的观念并未落实，具体表现为：①教学目标的表述以教师为行为主体。常见的表述如“培养学生⋯⋯”“让学生⋯⋯”“激发学生⋯⋯”等等，反映了教师固有的传统教学理念。“教”与“学”相比较，前者明显占了上风。②忽略学情，重点把握不当。3、方法的缺失——只知有预设，不知有生成预设与生成是一对共同体。 教学需要精...
