学习心理学第一章、引论一、学习的界定行为主义心理学家倾向于把学习定义为“由经验引起的个体的行为的相对持久的变化”。但是认知心理学家认为，行为变化只是用来推测学习是否发生的外部指标，并不是所有的行为变化都是学习，或者所有的学习都是通过行为能反映的。因此，他们认为学习是“因经验而使行为或行为倾向产生相对持久的变化”。1、在此，我们采用皮连生等对学习的界定：即学习就是 “主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化”。[1] [1] 皮连生主编： 《学与教的心理学》 ，华东师范大学出版社2006 年版，第 76 页2 我们在理解学习的定义时，应该注意到四个要点：一是学习的变化，不仅是外显行为 的变化，也有内隐行为或内部过程的变化，即个体内部经验 的改组和重建；二是这种变化不是短暂，必须能相对持久 保持，因服药或喝酒而引起的暂时性变化不在其列；三是学习不是本能活动，也不是来自成熟，其变化是由后天经验 引起的；四是不能把个体一切变化都归为学习，只有那些对人的能力或行为倾向带来变化的活动才是学习。由于疲劳、生长、 机体损伤以及其他生理变化所产生的变化都不是学习，流水线式工作的动作重复也不能产生新的学习。二、 学习辅导积极的学习辅导：培养学生良好的学习心理品质（如学习技能、方法、习惯、动机等）消极的学习辅导：对学习中产生的问题、障碍进行矫治、帮助。第二章行为主义学习观一、学习理论的哲学基础经验主义：代表人物：亚里士多德，洛克，休谟经验是知识的唯一源泉理性主义：代表人物：苏格拉底，柏拉图，笛卡儿，康德理性是知识的源泉。人类知识的来源不是经验，而是自明之理的天赋知觉和演绎推理。二、行为主义学习观1、经典性条件作用反应模式与形成条件反应模式： S ——R 形成条件：（1）条件作用的获得：时间上的接近性： CS 出现在 UCS 之前事件相倚性 ：某种行为或事件依赖于另一种事件的发生或刺激的出现。CS 能预测 UCS 时，很容易发生学习。（2）消退（ extinction ）：学会的反应逐渐消失。如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。要完全消除一个已经形成的条件反应则比获得这个反应要困难得多。主要范围：探讨自主的无意识反应、情绪或态度生理反应等等。（3）泛化、辨别泛化（ generalization）：对相似的刺激作出相同的反应辨别（ discrimination ）：（通过选择性强化和消退）...
