语文未成曲调先有情--浅论初中生预习习惯的培养著名教育家叶圣陶说：“教育就是要养成良好的学习习惯。”而预习就是学生良好的学习习惯之一，它在学生的学习过程中起着十分重要的作用。学生只有养成良好的预习习惯，才能真正成为学习的主人。前面预习的小花费，会赢来后面学习的大收获。反之，课文都未预习，讲又有何益？好雨落在荒田里。一句话：预习就是学习的动力源。从理论上讲，老师都会安排学生预习，可事实上有好多学生没有。为什么形成这样的局面呢？这是因为有些老师怕预习浪费时间，要求学生预习却不检查；有的老师虽布置预习了，但由于时间得不到保障，预习也就形同虚设。也有老师肯花时间让学生预习，但大都是预先出几个思考题，让学生围绕这些题目来预习，却束缚了学生的思维。基于预习的重要性，预习确实必要，那怎么做才是上策呢？多年的实践，我探索出了自己的预习模式，那就是：一读、、二总、三好、四疑。 书读百遍，其义自见。首先学生通读文章并在读中利用工具书扫除字词障碍，再把文章读顺、读出感情，重点字、词、句要能诵读记忆。这既有利于丰富自己的知识储备，又能使自己在听老师的讲解和同学的发言时产生共鸣。以往没要求学生预习时，往往是我在课堂上把生字词的音、义通过多媒体展示出来，让学生抄写下来。这看似给学生节约了时间，但不利于培养他们勤查工具书的习惯。以往没要求学生预习时，往往在课堂上让学生只听读或朗读一遍课文后，便带领他们分析课文，而学生因对课文生疏，面对老师的提问便无所适从，感觉课堂乏味。所有的答问、解读都应建立在通读课文且是反复阅读的基础上。学生只有走进文本，感知文本，才能从阅读中体验快乐与启发，获得基本的鉴赏能力。当然，所谓预习，它的意义决不在于给老师的滔滔讲解“扫除文字障碍”，提供一些方便，而在于让学生运用心力尝试着去认真读书，从而提高读书能力，掌握读书方法，养成读书习惯。模式的后三个步骤正是基于此。二总即文章主要写了什么，这是贯穿全文的一条主线。这既能督促学生把课文反复读懂，又能培养他们提炼、概括主要信息的能力。这是第一步通读文章后，学生对课文的整体把握。当然，不同文体的课文，把握的侧重点也不同。叙事类的记叙文要求能明确线索，概述相关事件，品析人物形象；写景抒情类的文章要求能梳理写景顺序，提炼出作者写景的角度以及景物的特点；说明文要求能理清说明顺序，概括说明对象的特点；议论文则要求能抓准作文章中心观点，理...
