学科：小学数学丰富度量体验促进深度学习——《厘米的认识》赛课历程与思考集团数学青年教师素养大赛刚刚结束，傅老师给出的是“图形与几何”中关于“测量”的两个内容—— “厘米的认识” 和“米的认识”。一天一夜的的备课，让笔者有机会去进一步思考这一领域。借助学校教研团队的力量， 对于“如何帮助学生建立长度概念？”“如何精准找到学生学习路径上的困难点？” “怎样提高学生的学习力？”有了更深度的学习。现以《厘米的认识》一课为例，阐述笔者的一些想法。分析学情，找准学路《厘米的认识》是小学数学 “图形与几何 ”部分 “测量 ”的内容。它是学生在学会比较物体长短，以及直观认识平面图形和立体图形、 认识线段的基础上教学的。《厘米的认识》是长度单位学习中的一节重要起始课，是学习一维空间（长度）度量的基础。学习厘米这一长度单位的度量是将一个待测的长度与1 厘米进行比较，进而数出有几个1 厘米的长度， 就是几厘米长。 这样的认识经验能为学生后续进一步认识二维空间度量（面积、角）和三维空间度量（体积、容积）打下基础，有助于学生深入感受度量的意义和价值。《厘米的认识》 教材一共编排了 3 道例题， 分别引导学生认识厘米， 会用尺测量线段的长度，会用尺画线段。首先，安排实际测量课桌的长度，引导学生学会使用不同的测量工具， 因而出现不同的测量结果， 这就产生了统一计量标准的需求，由此引入长度单位 “厘米 ”的学习。接着，让学生在看一看、比一比、找一找等多样的活动中建立1 厘米的正确表象。在此基础上，学习用直尺测量物体、线段的长度。最后用尺画线段，并进行合理的估测活动。二年级学生虽然在生活中已初步积累了测量的经验，但他们对长度单位的作用还没有认识。同时，在认识1 厘米时需要经历建立1 厘米的正确表象的过程。学生由于年龄小， 对一些具体的操作活动还会感到困难，对一些具体物体的长度还缺乏量感。初次实践，遭遇问题经过精心准备，笔者将这堂课带到了赛场：一、 创设情境，引发认知冲突。1. 你们能用什么方法知道课桌有多长吗？ 2.不用尺，你能用什么身边的物品来测量课桌的长度吗？3. 统一度量标准，引出尺子。二、动手操作，建立长度表象。（一）活动一：认识尺子师：生活中常见的有三种尺子：软尺、卷尺、直尺，今天我们先来认识直尺这位新朋友。认一认：观察图或自己的直尺，说说尺子上都有什么。介绍：数、刻度线、厘米（cm）。（二）活动二...
