《基因自由组合定律》教学设计一教学目标设计1.1 知识与技能（1）在基因分离定律的基础上解释基因自由组合定律。（2）总结孟德尔获得成功的原因。1.2 过程与方法通过学习孟德尔的研究发现过程，使学生领会科学家的科学精神和思维方法。1.3 情感态度与价值观（1）通过学习孟德尔遗传规律的揭示过程，使学生初步掌握科学研究的一般方法，培养学生的探究意识和创新精神。（2）通过总结孟德尔获得成功的原因，使学生意识到科学方法和创新精神的重要性。二重点难点分析（1）基因自由组合定律的解释及实质是本课题的重点兼难点。一方面，基因自由组合定律必须以基因分离定律为基础，另一方面， 基因自由组合定律的实质和内涵必须有赖于减数分裂，难度较大。（2）基因自由组合定律在实践中的应用既是重点又是难点。三教学策略本课题采用启发——探究式为主的教学模式。即在学生已有分离定律的知识基础上，提出更高层次更复杂的问题，使学生的认识达到更高的层次。四教学过程［忆旧引导、质疑、入境］引入：在孟德尔一对相对性状杂交试验中，我们看到F1 只表现显性性状，F1 自交， F2出现了意想不到的结果——性状分离现象，且分离比接近3：1。孟德尔对此现象进行了解释：一对等位基因位于一对同源染色体上，等位基因随同源染色体分开而分离，导致了形状分离现象。生物体性状很多，同学们思考：两对（或更多） 相对性状遗传又会如何呢？是否与分离定律一样？比例是否还是3：1？由此引出基因自由组合定律。［两对相对性状的遗传试验］孟德尔选取如下两对相对性状：黄色圆粒粒色粒形绿色皱粒演示：P 黄色圆粒×绿色皱粒（正交、反交）F1黄色圆粒提问：显性性状？——黄色、圆粒隐性性状？——绿色、皱粒提问：结果如何？——有绿色圆粒、黄色皱粒小组讨论，作出预测。F2黄色圆粒绿色圆粒黄色皱粒绿色皱粒315 108 101 32 9 ：3 ：3 ：1 孟德尔对结果同样进行了统计学分析，F2 四种表现型的近似比值为9：3：3：1。提问：问题①：是否与分离定律毫无关系？若一对一对分析发现什么问题？——黄色：绿色 =（315+101）：（108+32）≈ 3：1 圆粒：皱粒 =（315+108）：（101+32）≈ 3：1 仍符合基因分离定律。问题②： F2 代出现了新类型，这些新类型有什么特点？——是亲代个体没有的性状。问题③：如何解释F2 新类型的出现，且比值近似9：3：3： 1？——孟德尔提出如下的假设解释。［对自由组合现象的解释］控制生物性状的基本单位是基...
