“板块教学”的典范 最早看到《听余映潮老师讲课》这本书是在 2009 年冬天，因为我读书时就听老师说余映潮是个教育界前辈，在教学上有自己的一套理念，于是毫不犹豫的就把这本书买下，捧回去细细地研读，到现在已经看过多遍，但每次读过后都有新的收获，常读常新，我想这就是一本好书的魅力所在吧。今年暑假我又再次伏案细读余老师的这本书，掩卷沉思，有一种“大道至简”背后的厚重之感充溢胸中。纵观十九篇课堂实录，只要是阅读课，余老师基本上都是“三部曲”设计，主要还是通过三个阅读板块来实现教学目标。可是，在这旧瓶之中，余老师却有新酒可饮。这让我忽然明白：设计一堂课不是天马行空的臆想，毫无目的的所谓创新，不是避闪关键的“凌波微步”，而是“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。 一堂课彻底解决学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水的教学要有效得多。现把《听余映潮老师讲课》一书的阅读感悟与大家共享，以印证自己的浅思陋想。 每个环节，余老师都有各种不同的操作形式： 初读课文，余老师把它们化为这样的板块：进入录音棚，美读课文；读后给文章拟新标题，标题要表现你读出了课文的味道；速读课文，扩写一个句子；选读文段，读后分析写人层次……比如在《散步》一课的教学实录中，他对朗读就作出了三层要求：“作为作者，中速、深情地读，要带着微笑，欣赏它修改它”；“读好文章的波澜，好像是你一个人在扮演几个角色一样”；“朗读最后一段，好象是你带着深刻的体会给人家做示范一样”。这三个要求具体实在，又层层深入。想起我自己的课堂，经常是听录音范读一次，学生齐读或自读一次，就开始分析课文了，哪里想过仅仅是初读课文这一步，就可以有这么多不同的实现方法呢？初读课文，是整个阅读的基础，教师一定要精心设计，只有学生阅读的铺垫做好了，势头蓄足了，后面的理解分析甚至是创造才有可能水到渠成。 再读课文，余老师是这样设计的：发现文章的美，品读美词美句美情；畅游智慧泉，让我们的发现闪光；寻读课文，以“我学到了，我掌握了，我从中积累了，我从中整理了”等句式续写一个句子；品味语言，以“字词句段对人物的表现作用”为题自选文句联系上下文做简洁的评点；选词——增加积累，选句——提取信息，选段——精读欣赏……比如在《大雁归来》自读课中，教师设计了四个探究问题：试用 10 字以内的句子提取本文信息，用简洁的语言说说课文中的大雁（用偏正短语中...
