《 小 学 科 学 活 动 中 学 生 思 维 可 视 化 的 探 索 与 研 究 》 结 题 报 告 一 、 课 题 研 究 的 背 景 ： 1、 科 学 教 育 理 念 的 变 化 20 世 纪 后 半 期 ， 由 于 社 会 、 经 济 和 科 学 技 术 的 发 展 ， 人 类 对 世 界 尤其 是 人 与 自 然 的 关 系 的 认 识 发 生 了 许 多 变 化 ， 由 此 影 响 到 对 科 学 价 值的 认 识 。 科 学 教 育 的 宗 旨 从 “ 掌 握 科 学 ” 演 进 为 “ 理 解 科 学 ”。 西 方 科 学 教 育 的 发 展 历 程 大 体 可 分 为 三 个 阶 段 ： 从 远 古 到 夸 美 纽 斯 、卢 梭 所 处 的 时 代 为 第 一 阶 段 ， 重 在 自 然 事 实 的 教 育 ； 从 工 业 革 命 到20 世 纪 中 后 叶 为 第 二 阶 段 ， 重 在 学 科 知 识 的 教 育 ； 从20 世 纪80 年代 开 始 ， 进 入 到 第 三 阶 段 ， 这 就 是 我们所 说的 “ 理 解 科 学 ” 的 教 育 阶段 ， 其 基本特征是 ， 重 在 “ 科 学 、 技 术 、 社 会 ” 的 综合性教 育 ， 以教会 学 生 理 解 科 学 、 善待科 学 、 保持人 与 自 然 的 和 谐共处 为 主要目的 。 在 我国的 素质教 育 要求下， 把科 学 教 育 的 价 值 理 念 定位在 “ 提高公民的 科 学 素养 ” 上 。 从 科 学 素养 的 角 度 看 ：“ 掌 握 科 学 ” 指 掌 握 科 学 的基础 知 识 、 基本技 能 和 基本方 法 ；“ 理 解 科 学 ” 从 对 象 上 说， 它 不 仅指 理 解 科 学 知 识 和 科 学 方 法 ， 而 且 还 指 理 解 科 学 的 本质与 社 会 效 应 ；从 性质上 说， 它 不 仅 是 一 种 认 识 活 动 ， 而 且 也 是 一 种 意 向 活 动 ， 一 种重 在 培 养 关 于 科 学 的 态 度 和 价 值 观 的 活 动 。 理 解 科 学 是 现 在 国际 上 对公 民 科 学 素 养 概 念 内 涵 的 一 般 界 定 。 因 此 ， 以 科 学 探 究 学 习 为 基 础 重构 基 础 教 育 课 程 ， 成 为 世 界 ...
