课 堂 教 学 中 提 高 小 组 合 作 学 习 有 效 性 策 略的 研 究 小 课 题 结 题 报 告 课 堂 教 学 中 提 高 小 组 合 作 研 究 有 效 性 策 略 的 研 究 小 课 题 结 题 报 告 一 、 小 课 题 研 究 的 提 出 课 程 改 革 强 调 学 生 研 究 能 力 的 培 养 ， 课 程 标 准 更 是 提 出 了学 生 探 究 性 研 究 和 合 作 研 究 的 教 学 方 式 。 学 校 加 强 和 重 视 学 生合 作 意 识 与 合 作 能 力 的 培 养 已 经 成 为 课 程 改 革 推 进 实 施 的 重 要保 证 措 施 。 随 着 社 会 的 发 展 ， 教 育 的 进 步 ， 当 代 教 育 思 想 发 生了 深 刻 的 转 变 ： 以 学 生 为 本 的 主 体 性 教 育 ， 已 为 越 来 越 多 的 教育 家 所 重 视 。 在 教 育 教 学 过 程 中 ， 学 生 的 主 体 作 用 已 经 得 到 教育 工 作 者 的 认 同 ， 探 究 研 究 ， 合 作 研 究 是 拓 展 学 生 自 主 研 究 的空 间 ， 发 展 学 生 的 多 种 能 力 特 别 是 创 新 能 力 的 一 种 重 要 途 径 ，已 经 成 为 现 代 课 堂 的 一 道 风 景 线 。 但 在 教 学 中 也 存 在 较 多 问 题 ，如 小 组 活 动 重 视 形 式 ， 课 堂 纪 律有 时处于无序状态， 学 生 间 缺乏高 效 的 合 作 ， 学 生 参与 度不均衡， 学 生 间 合 作 不够主 动 ， 有些合 作 甚至是 一 种 赶“潮流”的 合 作 ， 其实 质效 果并不理想 ， 对学 生 的 研 究 与 能 力 的 提 高 极 为 不 利 。 正 是 在 对 当 前 这 种 现 状 反思 的 基 础 上 ， 我 们 提 出 了 本 课 题 的 研 究 。 二 、 小 课 题 研 究 的 界 定 及 理 论 依 据 （ 一 ） 概 念 界 定 ： “合 作 研 究 ”是 指 学 生 通 过 分 工 合 作 共 同 达 到 研 究 目 标 的 一种 研 究 方 式 。 它 以 教 学 中 的 人 际 合 作 和 互 动 为 基 本 特 征 ， 把 个人 之 间 的 竞 争 变 成 小 组 之 间 ...
