体育与健康课程标准简介第六部分体育与健康课程标准简介1、体育与健康课程与体育教学大纲的区别（1）确立了“健康第一”的指导思想体育与健康课程标准按照“健康第一”的指导思想，规定了体育与健康课程的性质、目标、内容标准和评判等。课程标准将体育与健康课程的性质定义为以躯体锤炼为要紧手段，以增进中小学学生的健康为要紧目的的必修课程。它是对原有的体育课程进行深化改革、融入健康教育的有关内容，并突出健康为目标的一门课程。有关课程的目标、内容标准和评判等也差不多上紧紧围绕着增进健康这一主题进行陈述的。现行的体育教学大纲则要紧是以“增强学生体质”为指导思想，比较忽视心理健康和社会习惯这两个健康维度。（2）构建了三个层次的目标体系课程标准按照“健康第一”的指导思想，结合课程特点构建了五个领域、三个层次的课程目标体系，三个层次的递进关系为：课程目标——领域目标——水平目标课程标准并不规定具体的教学内容和要求，这给各地区、学校、教师和学生留有相当大的选择余地和进展空间。只要采纳行之有效的教学手段，就能够实现课程标准规定的目标。体育教学大纲则只有比较笼统的、操作性不强的课程目标，且教学内容、评判内容与目标要求不太一致。（3）拓展了课程的学习领域课程标准按照健康三维观、体育本身特点以及国外课程的进展趋势，将不同性质的学习内容划分为运动参与、运动技能、躯体健康、心理健康和社会习惯五个学习领域，五个学习领域实际上由两条主线组成，一条是躯体运动主线，另一条是健康主线。尽管课程标准将不同性质的学习内容划分成五个学习领域，但五个学习领域是一个相互联系的整体，每个领域都不能脱离其它领域独立实现课程目标。体育教学大纲则是按照运动项目划分学习领域，如球类、田径、体操、武术等，这实际上是一种竞技运动的教学体系，每个学习领域能够脱离其它领域而独立存在。（4）划分了学习水平课程标准按照学生的身心进展特点和学习内容的特点，在各学习领域设置了六个学习水平，即水平一至水平五分别相当于小学 1—2 年级、3—4 年级、5—6年级、初中时期和高中时期学生预期应达到的学习结果。考虑到学校和学生各方面的差异性，课程标准在各个学习领域设置了水平六，作为高中学生学习体育与健康课程的进展性要求。其他学段学生也能够将高一级水平作为本时期学习的进展性要求。按水平划分学段要紧是考虑到学生进展和各地、各校情形的差异性。体育教学大纲则是将一个年级划分为...
