在生物学科教学中渗透心理健康教育 在科学技术迅猛发展，社会竞争日益加剧的时代，生物教学不能再仅是传授知识，使学生获得知识并运用知识的过程，更应是学生发展能力、形成品质、掌握方法的过程
在生物学教学实践过程中，就如何充分挖掘教材中和课堂上的心理健康教育因素，利用学科特点来优化学生心理环境等方面，我做了以下尝试： 一 努力挖掘教材中的心理健康教育资源 新的《生物课程标准》，根据学生身心发展的特点和教育规律，综合考虑学生发展的需要、社会的需要和生物科学发展的需要，重视对学生进行全面的科学素养教育，着眼于培养学生终生学习的愿望和能力，力求通过生物学的学习，使学生在学习知识的同时，更能够拥有健康的身体和心理
1 利用生物学知识，进行生命价值观教育 生物教学内容丰富，其中自然界的无穷奥秘，生命现象的神秘莫测，会激发学生热爱大自然，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识
在学习了“人体内的物质运输”后，学生们了解了血型、血量与输血知识，懂得了要珍爱自己和他人的生命，树立了成年健康公民应当积极参加无偿献血的观念
在学习视觉和听觉时，我结合三月份来我校演出的残疾人艺术团的感人故事，告诉他们视觉和听觉障碍的形成原因，出示了我国视觉障碍和听觉障碍数据统计及不同的致残原因，数字触目惊心，孩子们的心灵受到了震撼
最后，我向学生们倡导为了救助病残，将来可以捐献自己的角膜、骨髓等器官
令人感动和欣慰的事，在后来的学生周记中，有几个同学写了上课时的感受，并决心将来也做一个器官捐赠者
2 结合生理学知识，重视青春期教育 十四五岁，是孩子们身体、心理变化最大的一个时期，其变化之快、幅度之大，往往是人们难以预测的
有些学者把这个时期称为“暴风骤雨的时期”
在这一时期他们有许多问题希望得到解答、指导和帮助，他们的好奇心往往促使他们迫切地寻找答案
我们成年人都曾经历过那个时期，而事后却不一定体会那时的心
