1 地理教学评价实施中存在的问题及对策 一 、 地 理 教 学 评 价 实 施 中 存 在 的 问 题 1、 形 式 化 问 题 地 理 教 学 的 评 价 者 多 是 工 作 在 一 线 的 地 理 学 科 教 师 ， 受 个 人素 质 及 理 论 根 基 等 因 素 的 影 响 ， 对 新 课 程 理 念 的 理 解 与 把 握程 度 并 不 统 一 ， 导 致 对 地 理 教 学 的 评 价 在 很 多 时 候 还 停 留 在表 层 的 “形 式 ”， 而 尚 未 触 及 “实 质 ”和 “内 涵 ”。 （ 1） 关 注 课 堂 上 是 否 设 计 了 探 究 活 动 和 小 组 合 作 学 习 ， 却忽 视 了 对 探 究 问 题 的 设 置 是 否 具 有 一 定 的 启 发 性 、 趣 味 性 、时 代 性 、 层 次 性 和 思 维 含 量 ； 探 究 活 动 的 时 间 是 否 充 足 ； 合作 学 习 时 主 题 是 否 具 有 合 作 的 意 义 ； 学 生 小 组 的 分 工 是 否 明确 、 组 织 是 否 严 谨 等 具 体 情 况 的 评 价 。 （ 2） 课 堂 上 教 师 的 “鼓 励 性 评 价 ”意 识 浓 厚 ， 评 价 水 平 却 有 待提 高 。 ① “很好 ”、 “你 真 棒 ”、 “你 太 聪 明 了 ”…频繁与 贫乏或过于简单的 评价 语言， 使表 扬变得廉价 ， 学 生 表 现得不 痛不 痒， 失去应有的 “鼓 励 ”作 用。 ②重复学 生 的 回答， 对 答案不 置 可否 ， 使学 生 在 回答问 题 过后仍是 不 明 所以， 既无法认识 自己的 不 足 ， 又得不 到应有 的鼓 励 ， 在 发 展的 过程 中 逐渐迷失方向。 ③一 味 的 夸奖或夸大其实 的 评 价 ， 对 学 生 的 知识 误区没有 正 2 确 的 引 导 ， 短 时 间 内 满 足 了 学 生 的 虚 荣 心 ， 却 对 学 生 长 期 发展 带 来 极 为 不 利 的 影 响 。 ④评 价 的 单 向 性 。 多 数 课 堂 的 教 学 评 价 只 限 于 教 师 评 价 学生 ， 缺 少 互 评 的 评 价 方 式 ， 使 学 生 欠 缺 了 认 识 自 我 、 发 展 自我 、 激 励 自 我 的 过 程 ， 不 利 于 学 生 主 体 ...
