一、小学生的认知发展（一）皮亚杰的儿童认知发展理论 1. 基本观点 : ①儿童的认知发展是积极的自我建构过程, 有两种形式 : 同化 : 个体把新刺激纳入已有的图示或认知结构的过程; 顺应 : 个体改变已有图示或认知结构以适应新刺激的过程。②儿童心理发展的阶段先后次序是固定不变的，具有普遍性， 但发展阶段出现的年龄可因儿童的社会环境、文化教育的差别而加速或推迟。③在儿童发展的每一个阶段中， 都具有独特的认知结构， 这些相对稳定的认知结构决定儿童行为的一般特征。 2. 儿童认知发展的四个阶段 : ①感觉运算阶段（ 0— 2 岁）儿童通过感觉与行动认识周围环境；儿童逐渐将自己与物体区分开，形成“客体永久性”的概念。②前运算阶段（ 2～7 岁）思维的自我中心性。思维的具体性：只能借助于符号表象进行思维活动。思维的不可逆性，没有守恒的概念. ③具体运算阶段（ 7～11 岁）思维的去自我中心化。思维的可逆性思维的守恒性④形式运算阶段（ 12— 15 岁）思维摆脱了对具体事物的依赖；思维以命题方式进行，能够根据逻辑推理、演义或归纳的方式解决问题。 3. 评价和意义：积极性 : (1)皮亚杰揭示了儿童心理发展的某些规律, 证实了儿童认知发展的主动性; (2)皮亚杰为教育教学实践中的因材施教提供了理论依据; (3)皮亚杰提出认知发展是主动建构过程, 开创了建构主义理论 . 局限性 : 过分强调认知发展的内发性, 忽视了教育对儿童认知发展的积极作用. ( 二) 小学生的认知发展特点 1. 小学生感知觉的发展 (1)感觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的认识。根据感觉刺激来自体内或体外， 人们通常把感觉分为外部感觉和内部感觉两种。前者如视觉、听觉、嗅觉等，后者如运动觉、平衡觉、痛觉等。 (2)知觉什么是知觉知觉是客观事物直接作用于感官而产生的对事物的整体属性的认识。人们通常把知觉分为：空间知觉、时间知觉和运动知觉。感觉和知觉的关系区别: 1. 感觉是对事物的个别属性的反映。知觉是对事物的整体属性的反映。 2. 感觉仅需要具体的客观对象. 而知觉还需要借助于过去的知识经验. 联系: 1. 感觉和知觉都是对客观事物的直接反映. 2.知觉是在感觉的基础上产生的, 是对感觉信息的整合和解释. (3)小学生感知觉的特点小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的...
