文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 小学数学作业批改建议与对策都说教师是辛勤的园丁， 于是疲于作业批改似乎也合情合理，但从学生发展角度看，教师更应该使自己成为一个既辛勤又掌握科学方法的高效率的园丁。以往我们都在为孩子疾呼——减轻孩子过重的课业负担，其实我们的教师也需要减负，在作业批改上做做减法， 这非但不是敷衍失职， 反而促使学生养成良好的学习习惯。如何做减法呢？首先，从作业内容上看，教师不必要凡作业都批，有些纯属学生练习，可以集体校对后不批，如口算、计算等练习，但要同桌或小组监督定期检查相结合，防止有些学生不做题。第二，从批改形式上看，我们要考虑培养学生自行批改的能力，可考虑组内互批、自批自改、组长负责批等形式。第三，从批改范围上，有时我们可以不必每本皆批，比如可采取抽批、选择批，甚至可以设计一些“免批”名额以激发学生的积极性。具体来说，我们认为可以从以下方面着手：（一）发挥教师的主导作用，让浓浓的师爱体现在作业批改中苏霍姆林斯基曾说： 对学生的教育是无时无刻的。 作业不仅是教师了解学生学习情况的方式，也应成为学生教育的重要手段，传递师生感情的重要纽带。1．激励式批改学习是一项复杂的认识、 实践活动。 不可否认每个班总有几个后进生，其后进的表现之一就是作业的质量低，要想使他们改变现状， 取得大的进步， 不是一蹴而就的事情。 应该说造成一些学生作业水平低的因素是多方面的，那么教师是否可以把批改作业也作为转差的重要途径呢。因此，我们批改作业时可以尝试采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力， 在作业的某些方面有所进步时， 或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时， 就可以不失时机地适当抬高评价等级， 对他们进行鼓励， 使其体会到战胜困难、 获取成功的快乐，从而提高完成作业的积极性。2．渐进式批改认知是一个循序渐进的过程， 学生也存在着个体差异。 许多学生难以一次使作业达到较高水平， 所以也难得到自己满意的等级。长期以往， 这部分学生就会失去自信心， 从而产生消极心理， 作业质量就得不到提高。 为了调动学生进一步改进作业质量的积极性， 我们可以采取一题多改， 逐次提高等级的批改策略。 当文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 作业发给学生以后， 如果他们能够纠正错误， 弥补不足， 或者补充更好的解题...
