幼儿园里“活动着”的主题墙论文幼儿园里“活动着”的主题墙泰州兴化市直机关幼儿园樊志红一、主题墙随着幼儿园课程改革的历史进程而作相应的“演变”（一）早期的幼儿园墙面布置，呈现单个的物象中国幼儿教育的百年发展史，也是中国幼儿园课程的百年成长史。从20 世纪 50 年代起，一直到70 年代末，中国的幼儿园课程深受苏联的影响，采用分科教学， 将课程分为体育、 语言、音乐、常识、图画等科目。受此影响，幼儿园的主题墙大都是简单物象的呈现。比如：讲卫生的小白兔、淘气的小花猫、天气预报的晴雨表等。设计与布置基本上由教师完成，墙面内容彼此之间没有相互的联系，使用材料也比较单调，多是吹塑纸、瓦楞纸、植绒纸之类的纸张，也有部分教师用毛线、布头等制作的布贴画悬挂在活动室，还有部分幼儿参与的绘画、手工之类的作品。其目的是美化活动室，追求感官上的舒适与漂亮，墙面教育的功能性不强，没能关注到孩子的个性化发展与现实需要。墙饰更换周期一般为一学期一次，有的甚至几年不换。（二）随着主题活动的开展，墙面的创设思潮呈萌芽状态20 世纪 80 年代，以赵寄石为代表的学前教育专家首创了综合教育课程。这是针对以往分科教学中各学科的知识相互割裂的弊病提出的。它打破了学科的界限， 重点研究学科之间的联系， 通过内容、手段、过程和主题、一日、个别三种活动的综合，把各科教育组成一个有机整体。实施综合活动教育初期，对于墙面的主题性创设，大家除了揣摩主题墙的形式与表现方法外，苦于没有一定的方向可以模拟与参考， 表现出有一种“蠢蠢欲动”的创造灵感，但又“无从下手”。教师们大都选取教育活动中的某一片段来布置主题墙的内容， 且表现手法单一， 有观赏性而无创造性。 如：春夏秋冬四季图、 小红帽、白雪公主、小猫钓鱼、比一比、赛一赛等。教师对主题墙布置理解主要为物质环境的创设，也有部分与主题教育内容相关的成果和幼儿各方面成绩的展示，但忽略了对幼儿具有激励作用的人际环境和精---文章来源网络神氛围的营造。 因为主题墙内容与孩子的生活、 学习联系不太紧密， 孩子们不久就会失去观察的兴趣。教师们冥思苦想，费力地进行主题墙面布置，本希望能给孩子们一个崭新的认识和起点，然而，一番苦心只能换来幼儿短暂的关注和喜爱。（三）多元化课程与园本化课程的形成，促进主题墙个性化的发展如今的幼儿园课程除了单一、分科、综合形式以外，有相当数量的幼儿园采用混合的课程模式，主...
