1 “分数的初步认识” （一 ） 旧 知 迁 移 师 ： 八 月 十 五 吃 什 么 ？ 生 ： 月 饼 。 师 ： 吃 月 饼 也 是 有 学 问 的 。妈 妈 买 来 4 块 月 饼 ， 平 均 分给 两 个 小 朋 友 ， 每 人 得 几 块 ？ 请 用 掌 声 表 示 。 学 生 都 拍 了 2 下 手 。 师 ： 2 个 月 饼 平 均 分 给 2 个 小 朋 友 ， 每 人 得 几 个 ？ 预 备开 始 ！（ 师 与 生 一 起 拍 1 下 ） 师 ： 把 1 个 月 饼 平 均 分 成 两 份 是 …… 学 生 有 用 手 指 点 一 下 手 掌 的 ， 也 有 拍 到 一 半 停 下 来的 …… 师 ： 谁 愿 意 到 讲 台 上 来 表 示 你 心 中 的 一 半 ？ 写 字 画 画 都可 以 。（ 教 师 板 书 “一 半 ”） [引入新知的话题，也就是教师提出的数学任务是与学生的现实生活和知识经验密切相关的，而且起点低，能帮助学生建立自信，激起学习兴趣。] （ 二） 学 习平 均 分 学 生 自愿 上 黑板 展示 他们心 中 的 一 半 ， 有 画 半 圆的 ， 也有 画 正方形的 一 半 的 ， 有 写 “半 ”字 的 。 [了解学生的知识基础，渗透符号化思想，让学生学会从大自然中提炼符号，这里需要教师对数学符号的全面了解。] 师 ： 好极了 ！ 教 师 拿来 一 个 月 饼 模型， 叫一 个 学 生 把 它平 均 分 成 两 份（ 配上 “嚓”的 声 音）， 比较分 得 的 两 块 是 一 样大后， 贴在黑板 上 。 师 ： 刚才这位同学 把 一 块 月 饼 分 成 一 样大的 两 块 ， 这种 2 分 法 叫 …… 生 齐 声 说 ： 平 均 分 。 师 ： 对 ！ 师 ： 把 一 块 月 饼 平 均 分 成 两 份 ， 这 样 的 一 份 就 是 一 半 ，还 有 没 有 其 他 方 法 表 示 一 半 ？ 谁 能 用 数 表 示 ？ 学 生 又 陆 续 上 台 画 图 、写 字 ， 有 用 0.5 表 示 的 ， 也 有 用3 表 示 8 的 一 半 的 …… （ 教 师 叫 学 生 自 己 解 释 后 一 个 一 个 的表 扬 ）。 （ 三 ） 学 习 1/2 教 师 直 接 介 绍 1/2， 并 说 明 ： 把 一 个 月 饼 平 均 分 成 两 份...
