培 养 小 学 学 生 自 主 学 习 能 力 实 施 方 案 一 、 活 动 背 景 学 生 自 主 学 习 是 元 认 知 监 控 的 学 习 ， 是 学 习 者 根 据 自 己 的 学 习 能 力 、 学 习 任 务 的 要 求 ， 积 极主 动 地 调 整 自 己 的 学 习 策 略 和 努 力 程 度 的 过 程 。 学 生 能 够 自 主 学 习 ， 就 会 对 为 什 么 学 习 、 能 否 学 习 、学 习 什 么 ， 如 何 学 习 等 问 题 有 自 觉 的 意 识 和 主 动 的 反 应 。 在 认 识 客 观 世 界 的 过 程 中 ， 教 师 如 何 调 动学 生 的 主 观 能 动 性 ， 让 学 生 能 够 主 动 地 吸 取 而 不 是 被 动 地 接 受 知 识 ， 从 而 形 成 自 主 学 习 的 能 力 ， 这是 决 定 教 学 成 功 与 否 的 一 个 关 键 因 素 。 而 在 实 际 的 教 与 学 的 过 程 中 ， 学 生 不 会 自 主 学 习 ， 他 们 只 会被 动 的 接 受 ， 这 就 要 求 我 们 引 导 学 生 学 会 自 主 学 习 。 二 、 活 动 的 目 的 、 意 义 我 们 本 次 活 动 的 目 的 就 是 真 正 培 养 孩 子 的 自 主 学 习 能 力 。 让 他 们 慢 慢 具 备 自 主 学 习 的 能 力 。小 学 生 年 龄 虽 小 但 同 样 具 有 主 观 能 动 性 ， 完 全 能 够 参 与 教 育 活 动 。 “新 课程 标准”要 求 每位学 生 在 课堂上有 1 /2 到1 /3 的 时间独立自 主 学 习 ， 让 学 生 从 “学 ”的 领域扩展到对 “教 ”的 参 与 。 时间上的 要 求 成 了学 生 自 主 学 习 的 突破口， 在 自 主 学 习 过 程 中 ， 师 生 间形 成 多向的 、 多中 心的 互动 关 系， 有 利于培 养自 主 学 习 能 力 。 三、 活 动 的 开展与 实 施 本 人认 为 ， 自 主 学 习 能 力 的 培 养 越早越好。 自 主 能 力 越早形 成 ， 学 生 的 学 习 收益就 越大。 因此在 小 学 教 学 中 ， 针对 小 学 生 的 特点， 在 教 学 中 应 有 目 的 有 步骤的 去培 养 学 生 的 ...
