布鲁姆认知目标过程维度分类 (一)记 忆 (remembering) 记忆是从长时记忆库中提取相关知识。这一认知过程所涉及的相关知识可以是四种类型知识中的任何一种或者其不同的结合。记忆知识对意义学习和解决更复杂的问题来说是必不可少的。 1、识别(recognizing) 这是从长时记忆库中找到相关的知识与当前呈现的信息进行比较，看其是否一致或相似。识别的替换说法可以是"确认"(identifying)。 2、回忆(recalling) 这是指当给予某个指令或提示时，学习者能从长时记忆库中提取相关的信息。回忆的替换说法可以是"提取"(retrieving)。 (二)理 解 (understanding) 理解可以被看成是通向迁移的桥头堡，同时也是最广泛的一种迁移方式。不管是口头的，书面的信息还是图表图形的信息，不管是通过讲授，阅读还是观看等方式，当学习者能够从教学内容中建构意义时，就算是理解了，即学习者在对将要获得的"新"信息与原有知识产生联系时，他就产生了理解。更具体的说，新进入的信息与现有的图式和认知框架整合在一起时，理解就发生了。鉴于"概念"是认知图式与框架的基石，所以，"概念性知识"为理解提供了基础 1、解释(interpreting) 这是指学习者能够将信息的一种表征方式转换成另一种表征方式，如不同语词之间的转换，图表转换成语词或反之，数字转换成语词或反之，乐谱转换成乐音等等。解释的替换说法可以是"转换"(translating)，"释义"(paraphrasing)，"表征"(representing)和"澄清"(clarifying)。 2、举例(exemplifying) 这是指学习者能指出某一概念或原理的特定事例，它同确定其特征(如"等腰三角形两条边必须相等")以及运用该特征选择或建构具体事例(如"五个三角形中哪个是等腰三角形")有关。举例的替换说法可以是"例证"(illustrating)和"例示"(instantiating)。 3、分类(classifying) 这是指学习者能够识别某些事物(如某一事例)是否属于某一类别(如概念或原理)。分类能够查明既适合具体事例又适合概念或原理的相关特征或范型。如果说"举例"是从一般概念或原理出发，要求学习者找到相应的具体事例；那么，"分类"则是从具体事例出发，要求学习者找到相应的概念或原理。分类的替换说法可以是"归类"(categorizing)和"包摄"(subsuming)。 4、总结(summarizing) 。这是指学习者能提出一个陈述以代表已呈现的信息或抽象出一个一般主题。总结同构建信息的一种表征方式有关。总结的替换说法可以是"概括"(generalizing)和"抽象"(abstracting)。 5、推断(...
