简 约 教 学 新 课 程 标 准 实 施 以 来 ， 数 学 作 为 先 行 学 科 ， 很 多 先 进 的 理 念 得 到 发展 ， 而 今 课 堂 教 学 也 在 发 生 着 巨 大 的 变 化 ， 多 种 形 式 的 教 学 方 式 ， 多 样化 的 解 题 方 法 ， 多 途 径 的 认 知 活 动 ， 多 元 化 的 教 学 评 价 ， 都 充 分 体 现 着人 本 主 义 的 思 想 意 识 。 教 材 内 容 删 繁 就 简 ， 贴 近 生 活 ， 文 字 大 幅 减 少 ，文 题 活 动 和 情 景 为 内 容 的 图 片 增 多 。 然 而 ，在 欣 喜 同 时 我 们 总 有 一 丝 痛 处 ，我 们 的 学 生 学 着 还 是 有 点 累 ，我 们 的 老 师 教 得 还 是 不 轻 松 ， 我 们 的 课 堂 还 是 缺 乏 实 效 性 ， 有 些 活 动 似乎 还 在 围 绕 内 容 兜 圈 子 ，减 负 工 作 也 还 没 真正落到 实 处 。因此追求实 效 ，易于师 生 共同 参与， 变 难为 易， 变 繁 为 简 的 课 堂 教 学 成为 众多 教 师 追求的 目标 。 追求充 满实 效 的 、充 满后劲的 、易于师 生 参与操作 的 课 堂 教 学成为 了众多 教 师 的 实 践目标 。 一 简 约 教 学 的 提出 正是 基于此， 我 在 课 改初期针对学 生 缺 少 数 学 兴趣， 惧怕数 学 ， 为此， 数 学 学 习能力低下的 现 象就 提出：基于学 生 “最近 发 展 区”的 教 师有 效 干预针对学 生 “最近 发 展 区”的 两个发 展 水平的 存在 ， 即学 生 独立探究所能达到 的 发 展 水平和 在 成人 或他人 指导下所能达到 的 发 展 水平的 认 识 。 提出“三不 讲”， 即学 生 会的 教 师 不 讲（基于学 生 已有 的 知 识基础和 生 活 经验的 了解 ）；学 生 自己能学 会的 ， 教 师 不 讲（还 学 习的 主动 性 权于学 生 ）；学 生 怎么也 学 不 会的 不 讲（以 人 为 本 ， 因材 施 教 ）。正是 “三不 讲”使课 堂 教 学 活 动 得 到 优化 ， 把有 限的 教 学 时 间与活 动 指向学 生 的 “最近 发 展 区”取得 一 定成效 ， 也 坚定了自己的 研究，...
