微课：高中化学学困生转化新平台康跃辉（象山县第二中学，浙江宁波， 315731）【摘要】新课改中产生新问题，教学内容不变，教学时间缩短，学困生有面增大趋势。本文阐释利用微课转化学困生的探索与实践以及取得的成果。【关键字】微课；学困生；探索实践笔者是浙江新高考方案实施的经历者。对比改革前后， 明显感觉到教学内容几乎没变化，教学时间却大大缩短。教师们为了让学生能赶在10 月份参加第一次选考，卯足了劲，加快教学进度，争取在10 份之前能有一轮复习。这样做的结果完全忽视了教育教学和学生学习的规律，使得原本学习力就有较大差异的学生，分化严重。较多的学生明显感觉化学越来越难学，成了教师心目中的“学困生”。学习力差的学生，消化吸收一块知识点需要多一点的时间和教师多次重复的讲解，而课堂时间又很有限，那该采取怎样的措施让“学困生”破茧成蝶呢？笔者尝试着用微课来转化高中化学学困生。一、微课的“优势”随着信息技术与通讯技术的发展，微课已逐渐成为我国教育教学改革的研究热点，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、 支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。 “短小精悍”是它的特点，“短”，符合中学生的认知特点和视觉驻留规律； “小”，教学主题简短，教学目标明确，教师一人就能开发，课程资源容量小，易于网络传输和移动终端拷贝，比如可用手机、Mp4 等存储、播放；“精”，教学内容精选聚焦重难点，学习针对性强；“悍”，可以灵活的用在课堂教学和课外学习，校内、校外学习等多种学习情景中，是传统教学模式很好的补充。因此，笔者利用平时将教学的重点、难点等制成微课，让化学学习中有困难的学生根据自己的疑点，选用对应的微课反复多次的在课外消化吸收。当然，不同的学生有不同的学习困难，我按学困生的“特点”作如下分类：二、学困生的“特点”（一）概念不清型这类学生学习中，抓不住概念的关键字词，生搬硬套概念。比如电解质与非电解质， 学生从字面觉得物质不是电解质就是非电解质，其实两概念针对化合物来说的，而物质从分类看包括单质、化合物、混合物；再比如带有“同”字的几个概念，同位素、同素异形体、同分异构体、同系物，一些同学判断时总是要错，究其原因是这些概念的对象未曾记清，把同位素的对象当做单质， 实际是原子。比如在学习氧化还原反应...
