下载后可任意编辑中学的语文结题报告一、课题基本概念的界定 本课题的讨论基于互联，在课堂教学的同时开展讨论性学习，充分体现建构主义理论的自主建构原则。课题实施之前和过程中，我先后界定了本课题的一些基本概念，这样有利于课题顺利而科学地开展。 1．环境 在本课题讨论中，环境一方面指构成教学环境有机因素的各种技术，包括自身和以为载体的留言簿、聊天室、BBS、E-mail 以及后期兴起的 BLOG 等；另一方面指运用技术营造出来的教学环境或教学赖以开展的背景。环境除了上述技术性和情境性上的意义之外，还具有作为时代文化的背景性意义。形象地说，盛行的技术产生了盛行的文化，环境是时代的空气。本课题实验主要依靠因特网和校园网实施教学活动。 2．语文教学 在本课题讨论中，“教学”这个概念在教与学两个主体方面均被给予新的内涵。其中，“教”不排除老师必须进行的讲授行为，但应当更多地理解为老师的指导和参加；“学”也不排除学生必须接受的基本灌输，但应当更多地理解为学生的自学与讨论。这种语文教学更多地以师生、生生之间的平等沟通和共同探究的状态呈现出来，而且始终受制于环境。 3．课堂 在传统语文教学中，“课堂”是师生双方的主要活动阵地，一般指教室；在本课题讨论中，“课堂”的外延扩大了，内涵也有变化，它是运用环境开展教学的时间与空间的总和。一般情况下，这个“课堂”是在教室或电子阅览室，甚至可以说就在上，在某一个专题网站或者 BBS 上，即所谓“课堂”。实际的课堂建在上，中有虚拟的课堂，这是课堂的两重含义。 4．语文讨论性学习 讨论性学习指的是以课题讨论为载体的跨学科或跨领域的综合性的学习方式，而语文讨论性学习既有课题讨论为载体的学习方式，也有作品学习过程的讨论式学习，也就是说它既有“求真”式探究、“寻疑”式探究，也有重在语感的培育和积淀的“品味”式探究。作为课堂学习的语文讨论性学习有三个特性：下载后可任意编辑主体性、研发式、全员性。即，学生主动探究，积极求知；以讨论发现为主要学习方式，通过讨论发现规律技巧，课文和社会都是讨论的对象；面对全体学生，全员参加，但学习的内容会有个性化的差异。本课题重在探究从教材出发的语文讨论性学习，而且是在建构主义思想指导下以为主要教学环境的语文活动。 5．“虚实相融”的学习环境 这里的“虚”是相对于“实”而言的。“实”指的是面对面的沟通，“虚”指的是互联网构成的虚拟的学习环境。“虚实相融...
