用 数 对 确 定 位 置 教 学 反 思 人 教 版 用 数 对 确 定 位 置 教 学 反 思 （ 通 用 15 篇 ） 作 为 一 名 人 民 老 师 ， 我 们 要 有 很 强 的 课 堂 教 学 能 力 ， 在 写 教 学 反思 的 时 候 可 以 反 思 自 己 的 教 学 失 误 ， 那 要 怎 么 写 好 教 学 反 思 呢 ？ 下 面是 小 编 为 大 家 收 集 的 人 教 版 用 数 对 确 定 位 置 教 学 反 思 ， 希 望 能 够 帮 助到 大 家 。 用 数 对 确 定 位 置 教 学 反 思 篇 1 回 顾 本 节 课 ， 发 现 有 以 下 几 个 特 点 ： （ 一 ） 努 力 切 合 学 生 的 认 知 规 律 ， 认 识 — 抽 象 — 实 践 在 设 计 教 学 时 ， 整 个 环 节 密 切 联 系 ， 首 先 从 现 实 的 课 堂 情 境 导 入 ，先 让 学 生 对 位 置 有 个 立 体 的 认 识 ， 进 而 抽 象 到 平 面 图 中 （ 主 题 图 ） 的位 置 ， 再 上 升 到 方 格 纸 中 位 置 ， 最 后 是 回 归 到 生 活 中 的 位 置 ， 整 个 环节 是 一 个 从 直 观到 抽 象 的 转化过程， 正符合 学 生 的 认 知 发 展规 律 。 这样的 设 计 能 使学 生 对 概念认 识 由浅入 深， 由易到 难， 建立 一 个 数 学 模型， 更有 利于激发 学 生 学 习兴趣， 促进 教 学 活 动生 成， 效果 很 好 。 不过， 在 引 出 数 对 概念时 ， 十 分 突 然 ， 学 生 比 较 难接 受 。 在 处 理 这一 环节 时 ， 我 又 通 过换 座 位 的 游 戏 ， 来 弥 补 这个 不 足 ， 从 而 使学 生 加 深了来 自 对 “ 数 对 ” 意 义 的 理 解 。 （ 二 ） 创 造 性 地 使用 教 材 ， 拓 展教 学 知 识 ， 丰 富 教 材 内 容 根 据 教 材 的 安 排 ， 教 学 的 程序 是 先 讲 座 教 材 情 境 图 的 内 容 ， 然 后现 说 一 说 自 己 班 级 的 位 置 ， 而 我 的 设 计 是 先 说 一 说 自 己 在 班 级 中 的 位置 ， 再 把 情 境 图 作 为 巩 固 练 习。 因 为 讨 论 ...
