初 中 生 的 学 习 方 法 及 技 巧 初 中 学 习 与 小 学 学 习 有 很 大 的 不 同 ， 初 中 是 由 小 学 向 高 中 过 渡 的 时 期 ， 学 生 的 身 心发 展 也 由 少 年 期 向 青 春 期 过 渡 ， 他 们 可 塑 性 大 ， 既 是 掌 握 基 础 知 识 、 基 本 技 能 的 最 佳 时期 ， 又 是 为 今 后 发 展 创 造 条 件 的 重 要 时 期 。 与 小 学 阶 段 的 学 习 相 比 ， 表 现 出 以 下 明 显 的差 异 ： 1 、 学 习 内 容 逐 步 深 化 、 学 科 知 识 逐 步 系 统 化 学 习 的 课 程 门 类 逐 渐 增 加 ， 内 容 也 逐 步 加 深 小 学 期 间 ， 学 生 的 学 习 内 容 是 比 较 简 单 的 ， 学 科 也 相 对 简 化 ， 主 要 学 习 语 文 、 数 学等 最 基 础 的 课 程 。 语 文 主 要 是 识 字 教 育 和 简 单 的 听 说 读 写 能 力 培 养 ； 数 学 主 要 掌 握 基 本的 运 算 能 力 ； 其 他 方 面 只 是 接 受 一 些 直 观 、 感 性 的 知 识 ， 并没有 细 化 了的 完整的 学 科 知识 。 老师的 教 学 也 更重 趣味性 和 直 观 性 ， 而不 是 强调知 识 的 完整体系 。 进入中 学 以 后 ， 学 习 的 内 容 发 生 了明 显 的 变化 。 学 习 的 课 程 门 类 逐 渐 增 加 ， 内 容 也逐 步 加 深 。 语 文 、 数 学 、 英语 这些 小 学 曾学 习 过 的 课 程 ， 由 直 观 的 、 感 性 的 、 零碎的 知识 点变成了更为 完整、 系 统 的 知 识 体系 ， 并更加 突出 能 力 要 求； 同 时 ， 物理、 化 学 等 课程 相 继开设， 历史、 地理、 生 物等 人文 社科 知 识 也 成为 重 要 的 学 习 内 容 。 这些 学 科 知 识对 于初 中 学 生 来说 ， 都是 必需的 文 化 素质积累， 这就使初 中 生 的 学 业负担客观 上大 大 增多了。 老师的 教 学 也 越来越注重 传授知 识 的 严密性 和 注重 学 生 思维方 法 、 思维能 力 的 培养 ， 除要 求学 生 识 记大 量的 定义、 原理等 ...
