1 新《纲要》提出： “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验
”区角游戏的开展已经越来越受到老师的重视，它为孩子们提供了充足的活动材料以及更多的自主活动机会，满足了他们的兴趣和需要， 丰富了幼儿的经验，让他们可以在游戏的过程中自主地发现问题、探究问题、合作学习，获得初步的可持续发展的能力，为幼儿提供了多元发展的教育契机
但是幼儿由于经历有限， 缺乏丰富的经验， 在开展区角游戏的过程中往往会出现认知冲突
虽然这正是教师开展教育、 教学活动的好时机， 但是教师应该如何不断来挖掘区角游戏潜在的教育价值呢
新《纲要》中提出：“教师应成为幼儿学习活动支持者、合作者、引导者
善于发现幼儿感兴趣的事物、 游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机， 积极引导
”因此，当幼儿在认知方面产生矛盾时， 为了使自己能在已有经验和新的认知水平之间找到一个平衡点， 他们的求知欲和探索欲会特别强烈
如果能抓住这个教育契机，及时开展教学活动， 不仅能满足孩子的需求， 更能实现教育的有效性
但是，教师又应该怎样适时介入幼儿的活动，做到既不干预太多， 又不错失任何一个具有教育价值的教授时机呢
在组织幼儿开展区角游戏的实践中，我认为教师应把握以下几点
一、把握适当的时机，介入幼儿的活动
1、当“认知结”出现时“认知结”是指幼儿在探索和思考的过程中，遇到可能会使其行为受到阻碍后产生停顿的某个问题，即所谓的认知失衡时刻
这些“结”的解决可能意味着在同化和顺应基础上的知识结构的重新建构，也可能意味着创造性智慧的产生
教师要注意到这些“结”，并适时介入幼儿的活动，使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解
如：有一个幼儿扮演 “交通警”站在马路中间指挥， 这时有位驾驶员说： “警察怎么没有红绿灯
”这可难住了
