“ 研 究 性 学 习 ” 的 特 点 和课 程 价 值 定 位 什 么 是 研 究 性 学 习 ？ 从 广 义 理 解 ， 研 究 性 学 习 泛 指 学 生 主 动 探 究 的 学 习 活 动 。 它 是 一习 的 理 念 、 策 略 、 方 法 ， 适 用 于 学 生 对 所 有 学 科 的 学 习 。 从 狭 义 看 ， 作 为 一 门 独 立 的 课 程 ， 研 究 性 学 习 指 在 教 学 过 程 中 以为 载 体 ， 创 设 一 种 类 似 科 学 研 究 的 情 境 和 途 径 ， 让 学 生 通 过 自 己 收 集析 和 处 理 信 息 来 实 际 感 受 和 体 验 知 识 的 生 产 过 程 ， 进 而 了 解 社 会 ， 学习 ， 培 养 分 析 问 题 、 解 决 问 题 的 能 力 和 创 造 能 力 。 这 种 课 程 形 态 的 核 心 是 要 改 变 学 生 的 学 习 方 式 ， 强 调 一 种 主 动 探的 学 习 ， 是 培 养 学 生 创 新 精 神 和 实 践 能 力 、 推 行 素 质 教 育 的 一 种 新 的和 实 践 。 作 为 一 种 新 的 课 程 形 态 ， "研 究 性 学 习 "和 现 有 的 学 科 教 学 相 比，以 下一 些特 点 ： （一 ）"问 题 "（或专题 、 课 题 ）是 研 究 性 学 习 的 载 体 ， 整个课 程围绕着问 题 的 提出和 解 决 来 组织学 生 的 学 习 活 动 。 在 研 究 性 学 习 中 ， 学 校首先要 组织学 生 从 学 习 生 活 和 社 会 生 活 中和 确定 他感 兴趣的 研 究 专题 ， 去发现 问 题 和 提出问 题 。 这 些问 题 可以师提供的 ， 也可以 完全是 学 生 自 己 选 择 和 确定 的 ； 可以 是 课 堂 内 教 材的 拓 展 延 伸 ， 也可以 是 对 校外 各 种 自 然 和 社 会 现 象 的 探 究 ； 可以 是 纯性 的 ， 也 可 以 是 实 践 操 作 类 的 ； 可 以 是 已 经 证 明 的 结 论 ， 也 可 以 是 未知 识 领 域 。 如 果 说 ， 在 学 科 教 学 中 ， 教 材 是 课 程 实 施 的 基 本 依 据 和 载 体 ， 学习 的 知 识 局 限 在 某 一 个 学 科 领 域 ...
