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第一章：教育心理学概念：教育心理学是研究学校情境中学与教的各种心理活动和心理规律的科学
1903 年行为主义学派的美国教育心理学家桑代克在动物学习实验的基础上出版了第一本以《教育心理学》 命名的专著， 教育心理学的名称和体系由此确立
（谁， 什么时候， 什么书
）教育心理学研究的原则： （区分，不记）客观性原则： 指教心学研究要贯彻事实求是的精神，即根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质与规律
这是教育心理学研究的最基本原则
系统性原则： 把人的心理作为一个开放的整体的动态的系统而加以综合考虑，把握各种心理现象之间的本质及他们的必然联系
（整体性，层次性，动态性，环境适应性
）教育性原则： 指在教育心理学研究过程中，采用的研究方法和手段应能促进被试心理的良性发展
理论联系实际原则：从选题到完成， 都要做到以教育心理学的理论为指导，从教育实际需要出发，解决教学实际中的问题
皮亚杰的认知发展理论中同化与顺应：图式：指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断反复而得到迁移和概括
我们可以把图示看成是心理活动的框架或组织结构
同化：同化是指主体将外界信息直接纳入自己现有的图式之中，成为自身的一部分的过程
顺应：指机体的图式不能同化客体，必须建立新图示或调整现有的图示，引起图式质的变化，使机体适应环境
儿童认知发展的阶段：4 个（年龄，启示
）感知运动阶段（出生-2 岁）；第二阶段：前运算阶段（2~6、7 岁）——泛灵论、自我中心、思维的不可逆性、未掌握守恒；第三阶段：具体运算阶段（6、7~11、12 岁）；第四阶段：形式运算阶段（11、 12~14、15 岁）
对教育的启示：1、按儿童的思维方式实施知识教学；2、遵循儿童认知发展的顺序设计课程；3、针对个别差异实施个别教学；4、发挥促进儿童心智发展的教育功能
维果斯基：最近
