1 教育技术是现代教育理论与现代信息技术两者有机的结合。从功能上讲，教育技术研究的对象是学习过程与学习资源。分为设计、开发、利用、管理、评价五个方面。它的表现形态一方面是理论，一方面是实践。教育技术与教育其他方面的研究有什么关系？有三个要素：条件、方法和结果。如果将条件和结果作为输入去寻求方法，就是教育技术的特点， 也就是怎么做的问题。而和教学理论、 教育原理的路线有所区别。 教学理论是先知道了条件和方法，然后再解释可能的成果。 教育原理是看到了结果， 然后解释为什么会有这样的结果，是什么条件造成的。 所以这三者之间有明显的区别，教育技术最重要的特点就在于怎么做。教学设计是教育技术的核心。 刚才提到的三个变量中， 条件变量可分为教学目标、学生特点、教学资源（不仅包括信息化资源，还包括人、财、物）；结果变量包含教学效果、教学效率，以及教学系统的吸引力。方法变量包括三大类：一、组织策略，是关于内容编排的； 二、授递策略， 是教学方法的应用； 三、管理策略，是关于学生怎么分组、怎么评估、采取补救措施等。让教师学习教育技术，意味着什么呢？教学系统一般有三个要素：教师、学生和内容。但现在我们运用了信息技术、媒体，这样就将技术融入其中，可以看作是第四个要素。教师学习教育技术，就可以作为设计者对教学进行设计（图2-8 ）：1. 设计内容。但教学内容需要进行转换，如用多媒体进行展示；2. 设计技术。教师可以选择媒体工具，进行授课；3. 设计学习目标和行为目标。4. 设计自己。教师可以设计自己的教学行为。培训是一种实践性的活动，而不是空学所谓的理论。我们非常主张这种学习方式：学习中有例中学（大量的案例） 、做中学、合作学、评中学。这些活动都离不开面对面的环境和信息化环境的支持。过去，教育技术单纯学理论，然后考虑应用，但这样做非常困难。因为应用与情境高度相关， 因此教育技术的培训要考虑如何将理论的体系转化为实践的体系。采取基于案例的学习方式可以有效的解决这一难题。案例承载了教学目标、教学过程、 资源与评价和情境。 通过多个案例的学习， 就能逐渐将理论转化为实践性知识。基于案例的学习有两种思维方式（图2-12 ）：一种是先讲案例，通过讨论归纳原理，这是从例到理的过程，是归纳性的思维；另一种是先讲原理，再讲案例，这是演绎性的思维。这两种思维方式也是教材中常用的两种思维方法。在培训中，教师有以下几种活动...
