教 育 活 动 的 三 大 基 本 要 素 ： 教 育 者 、 受 教 育 者 、 教 育 影 响 （ 媒 介 ）教学过程基本要素：教师、学生、教学内容、教学手段制约课程的三大因素：社会、知识、儿童影响身心发展的因素： 遗传（物质前提） 、环境（外在动力）教育（主导）、个体主观能动性（内在动力）、 社会实践稳定内在可控能力√√努力程度√√工作难度√身心状况√运气外在环境教育无目的论美杜威生活本位论英 斯宾赛教师中心论赫尔巴特凯洛夫儿童中心论美杜威法卢梭日壬寅学制颁布未实内发论孟 子威尔逊高尔顿格赛尔霍 尔弗落伊德个人本位论孟 子卢 梭裴 斯 泰 洛齐赫钦斯马斯洛外铄论荀 子洛 克华 生社会本位荀 子赫尔巴特巴格莱1902本行1903日本癸卯学制实行1912日本壬子癸丑学制资本主义性质1922美国壬戌学制六三三 新学制课程固有属性学科课程活动课程学生学习角度必修选修课程组织方式分科综合课程任务基础拓展研究设计、开发主体管理层次国家地方学校课程表现形式 影响学生方式显性隐性学生中心课程理论（儿童 活动）杜威学科中心课程理论：结构（布鲁纳）要素主义（巴格莱），永恒主义（赫钦斯）社会中心课程理论布拉梅尔德课程设计主要模式：泰勒——目标模式斯滕豪斯——过程模式课程评价的主要模式（本身、学生学业）：目标模式——泰勒（课程评价之父）目的游离模式：从预期结果---------实际结果转移CIPP模式——背景，输入，过程，成果评价（背书过程）教学方法：语言传递：讲授、谈话、讨论、读书指导实际训练：练习，实践活动，实验、实习作业法直观感知：演示法（实物、教具、示范性实验）、参观法（现场教学）情感陶冶：欣赏教学、情境教学- 李吉林教学模式：国外：探究式国内：自学 - 指导；目标 - 导控；传递 - 接受；问题 - 探究愉快教学情景教学（抛锚式）尝试成功教学布卢姆斯金纳瓦 . 根舍因洛扎洛夫罗杰斯倪谷音李吉林邱学华刘京海掌握学习程序教学范例暗示非指导性教学组织基本形式特殊组织形式辅助形式班级授课制复式教学个别教学现场教学其他教学组织形式：分组教学：外部分组（取消年龄编班）和内部分组、道尔顿制、特朗普制 ----大中小有利于学生：马蹄、圆圈（同心圆、矩形、三角形）、扇面、分组（模块型）德育模式：认知 --- 皮亚杰、体谅 -- 麦尔费尔、社会模仿 --- 班杜拉德育内容：科学的世界观和人生观、理想观爱国主义，集体主义，社会公德，劳动纪...
